中學英語“學·導·用”有效教學模式的實踐與思考

李秋金

【摘要】如何提高英語課堂效率，激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的能力和技巧，是每位英語教師非常關注的問題。“學·導·用”課堂教學模式是我縣課改試點項目之一，這種有效課堂教學模式，旨在如何激發中學生學習英語的興趣，提高中學英語課堂教學效率，培養學生學習英語的技巧與能力，體現“以人為本”的生本教育，實現教學相長，師生共同提高。

【關鍵詞】“學·導·用” 前置先學 學習展示 評價激勵

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0014-01

多年來，有效英語課堂教學是我們英語教師一直追尋的目標，激發學生積極主動學習，讓教學活動由“教”向“學”轉變，學習活動由“要我學”向“我要學”轉變，更是我們農村英語教師在課改中向往的方向。自我縣2013年3月“學·導·用” 分層教學模式課題研究開題儀式以來，開展了各級各類“學·導·用”教研活動。“學·導·用”分層教學模式是寧化“適合教育”總課題的重要組成部分，旨在更好地實施因材施教的教學策略，進一步開展以學生“學”為核心的課堂教學改革，促進寧化教學質量的全面提升。我作為這種課堂教學模式的實驗教師，經過這兩年的實踐，所任班級的英語成績有了明顯進步。“學·導·用”分層教學模式，主要是以學生為主體的課堂教學活動。下面就談談我的英語課堂是如何激發學生的自主探究學習的。

一、落實前置先學，養成學習習慣

經過兩年的“學·導·用”課堂教學模式的有效實施證明，學生的前置學習是至關重要的，直接影響著課堂教學效率。開始我們充分發揮集體備課的力量，分學科、分單元進行前置學習單的編寫。前置學習單是學生學習英語的導航，有了這一學習導航，學生很容易進入學習狀態，尤其是初一的學生，學習單的編寫特別重要。

英語學習單主要分四個步驟引導學生學習：1.學習目標。2.學習重難點。3.學習新單詞、短語及課文內容，要求找出重點，并完成有關練習。4.發現與困惑是什么。

根據這四個步驟編寫好每節課的學習單，當然教師要落實學生的完成情況，可以通過小組長檢查或老師的批改等形式落實，當學生養成了一定習慣后，學生會很自覺地進入下一節課的內容預習。

記得我在實施“學·導·用”課堂教學模式之前，大多少學生沒有預習的習慣，或者有些同學有預習，但預習不到位，僅僅是預習新的單詞或者讀讀課文，沒有一定的步驟，更談不上方法，因此預習的效果也不好，對課堂幫助不大。自從實施“學·導·用”課堂教學模式以來，由于堅持了一年讓學生完成前置學習研究單，如今的八年級，學生已養成了良好的預習習慣，并能自覺地進行學習。

二、展示學習成果，盡顯課堂魅力

“學·導·用”課堂教學模式的魅力就是課堂上學生能積極主動地參與到學習中，發揮學習的潛能，進行大膽而精彩地質疑，盡情地展示自己通過前置學習的成果。如，我通過創設一定的情境引導學生進入課堂上的自主學習，課前要求各個小組作好充分準備，課堂以小組的形式展示，展開小組競賽，由于采用了競賽機制，學生會爭著搶著回答問題，而我卻成了一位忠實的聽眾，從他們的爭論中你會發現，他們真的很行！讓我常常會有意想不到的收獲：我想講的不用講了，學生已學會了，不想講的他們也講到了。我想作為一名老師，還有比這更欣慰的嗎？

實踐證明只要我們老師肯放手，讓學生自主學習，學生的潛能是無窮無盡的，只要能正確引導學生，驚喜是會不斷的。就拿我現任的八（1）班來說吧，記得我在上七年級Unit 1 Topic 3 Section C時，課前我讓學生完成Unit 1 Topic 3 Section C的前置學習單，課堂上展示學習成果，接著分小組展示了新單詞及對話1a，效果不錯，課堂活躍。到了質疑環節時，有一位同學質疑到“名詞的復數怎么變化呀？”有一位同學回答“名詞后面加s呀，我們在小學就學過了”。又有一位同學說“不是所有的都加s吧，我發現有的是加es，比如box的復數形式就是boxes”。又有一位同學說“我發現tomato和potato的復數也是加es ”。討論交流了一會兒后，這時很多學生都忙于做筆記，差不多沒聲音了，課堂將冷場時，我馬上表揚說：“You are very great！”我繼續問“同學們還有發現嗎？”大概沒了，好！我來說了，我給出了幾個名詞讓學生變為復數形式并總結規律，如：“photo—， radio—， hero—， baby—， knife—， man—， dress—， day—， dish—， watch—， box—，”學生小組內展開了熱烈的討論，同學們有的在回憶原來學過的知識，有的正忙于查找資料，還有的直接問我變化規律，最后我的解釋講解大概只用了10分鐘左右的時間，針對學生不明白的問題進行了講解，不僅能調動學生學習的主動性，還激發了學習英語的探究能力。

三、善用評價機制，增強學習信心

新課程強調要在教學過程中實施發展性評價，不以靜態的結果來看待活生生的學生，要用多把尺子來衡量學生，讓學生在不斷的被肯定中有所發展、有所創造。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的、非常離奇的想法。這時候，教師如果給予嚴厲的批評指責，那么將會抑制學生那些朦朧的、零碎的、不成片斷的思想，從而阻礙學生的學習熱情、學習興趣。因此，在教學中教師應及時地對學生日常學習中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出合理評價，以完美的過程發展獲得完美的發展結果。教師的評價策略要有利于保護和增強學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，特別是對一些學習有困難的學生，只要他們有點滴進步，教師都應用“Good！very good！”來進行激勵，甚至有時來點小獎品。為科學評價學生的發展狀況，教師在教學中可設計形成性評價表，內容包括學習興趣、學習習慣、課堂上的熱情、與他人合作、掌握語言知識和技能情況以及課外實踐、作業完成情況等，目的是通過多種手段和方法，調動學生學習的積極性。

總之，教無定法，好在適用，適合學生的就是好的，把“人人提高，生生進步”作為英語課堂所追求的一種境界和目標。激活學生的學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者，這就是當今課堂所要奏響的時代最強音。

參考文獻：

[1]祖大慶、劉會民.從轉型期英語教學實踐談中學教學改革的方向[J].2004

[2]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社.2003

[3]梅德明.新世紀英語教學理論與實踐[M].上海外語教育出版社.2004