小學數學個性化教學

關超

【摘要】所謂個性化教學，就是要尊重不同學生之間存在的差異性，要對每一位學生的特點進行關注，針對性地為其選擇合適的教學方式。通過這種定制化的教學方式來保證每一位學生的潛力都能夠得到深度的挖掘。為每一位學生量身打造最合適的學習方式，從而降低學生的抵觸心理，更利于學生未來的發展。通過對小學數學的個性化教學，可以顯著提高學生對于學習數學的興趣，讓學生學習的積極性得到充分的調動，更好促進小學數學的教學。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 個性化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0162-01

一、引導學生在課堂上圍繞課題暢所欲言

過去的課堂教學中，教師一直都是其中的主導者，學生的一舉一動都是按照教師的意思進行，這樣造成的后果就是學生逐漸地失去了自己的觀點，一直是被動地學習知識。當前社會競爭激烈，這種傳統填鴨式教學培養成的服從式的性格已經逐漸的被社會發展甩在后面，當前的社會，需要的是那些敢想敢做的人，這些人才是真正的有利于國家、有利于人民。因此，在一個人還是小學生的時候，就應當注重培養他的個人觀點意識，不要總是人云亦云，還需要敢于將自己的觀點表達出來。這種教學方式同樣適用于小學數學的課堂教學。例如，在進行小學數學中的乘法運算教學的時候，過去的教學方式下，數學教師一般會直接教給學生背乘法口訣，但是并不是所有的學生都能夠在背出來乘法口訣的同時還能夠理解這些口訣的正確使用方法的，或許有些學生更擅長將數字“湊整”后再減去多余的，作為教師，不可以直接否定這些“不走尋常路”的學生。在進行小學數學的個性化教學的時候，教師應當尊重每個學生之間存在的差異，引導學生選擇屬于使用自己的方法來解題，而不是所有的題目都要求大家按照同樣的方法來進行解決。教師要采取合理的引導方式，讓學生互相之間可以自由主動的進行學習方法的交流互動，互相之間選擇屬于自己的最為合適的辦法，讓學生在互相交流中共同學習。

二、引導學生親自參與實驗，主動去研究探索

要把握住人生的關鍵時間段，切實做好小學時期對于小學生的興趣、性格以及各方面的能力的培養工作，小學階段，學生除了最基本的學習知識之外，更多的是要學會去動手參與和主動研究探索。作為教師，可以嘗試在課堂上將教材中的部分內容設置為實驗探究內容，引導學生參與到其中，主動的探索研究，通過探索過程中的思考學習，逐漸學會研究探索的方法，從而讓學生的動手能力得到顯著的提高，此外還需要培養學生實踐后總結的習慣，最終形成解決實際問題的能力。例如在進行三角形結構的講解的時候，可以讓學生自己去準備一些木條之類的實驗材料，讓他們自己去嘗試尋找結構最穩定的形狀，這樣學生就可以擁有足夠的空間來發揮自己的想象，并且能夠借助自己手中的材料來實現自己的想法。學生在努力的思考各種形狀，一遍遍地制作出自己心中的形狀來驗證是否最為穩定。這樣不僅可以讓學生的研究思維和動手能力得到提高，還能夠幫助學生快速掌握一些與實驗主題相關的各種知識。

三、引導學生互相之間進行交流合作

個性化教學的實質就是根據每一位學生的個性和特點定制化地實施教學。每一位學生的習慣都不同，實施個性化教學，就是要區分每一位學生的個性，但是最終又會將這些個性融合到一起去。因為班級具有集體性的特點，在這個群體中，學生之間應當去主動學習他人，主動與他人交流，通過交流認識到自己的不足，然后去學習他人的長處，這樣才能夠持續進步。作為教師，可以將學生按照成績基礎和自身個性進行特定的分組，這樣更易于學生之間的互動交流和完成各種任務。例如數學教師安排測量一個白熾燈泡的容積，學生就可以按照小組為單位進行測量研究。每組中組織能力較強的學生負責自己組員的分工協作，讓動手能力強的學生進行測量，讓計算能力強的學生來進行計算，最終獲得白熾燈泡容積的數據。在整個測量的過程中，整個小組的每一位成員都參與到其中，各自負責不同的環節，互相之間交流學習，讓自己的個性都得到了很好地展現，不同個性的學生最終通過合作解決了問題，共同獲得成功。這就是實施個性教學的目標。

四、基于學生之間存在的區別進行評價

對于學生而言，教師的評價是至高無上的。如果教師可以認可學生，那么學生就會卯足勁努力學習。個性化的數學教學模式下，教師需要根據每一位學生的不同特點，給予學生最為合適的評價，讓評價真正起到對學生的教育和鼓勵作用。另外，教師還需在綜合了學生的發展狀況以及考試成績和日常表現基礎上全面評價學生。例如，那些學習成績很好但是平時卻表現的較為安靜的學生，評價中在肯定他們的學習成績的同時，還需要引導他們培養競爭意識，主動參加集體活動，注重實踐和培養動手能力；那些學習成績一般但是平時表現的較為活潑的學生，評價中在肯定他們較強的實踐和動手能力的同時，還需要引導他們要認真的學習。此外，教師在評價的過程中切忌不要帶有主觀偏見，切不可以單純以成績判斷一個學生的好壞。

五、要牢記教育的最終目的——育人

學生生長發育的最關鍵時期就是小學階段，這個階段決定了學生的思想觀念的好壞。進行數學教學，除了可以讓學生的智商得到提高之外，還可以傳授給學生大量的思想觀念。在進行小學數學的教學過程中，教師除了傳授給學生數學知識之外，還通過數學教學培養學生的嚴謹思維能力、推理能力以及探究能力等。在進行數學教學的過程中，教師需要真正認識到數學這門學科中蘊含了大量的精神和知識，通過數學的學習，學生可以從數學中獲得知識，與此同時還能夠掌握一種數學特色的思想觀念。讓學生學會去探索研究，學會在探索中掌握知識和實用知識，學會將知識應用到實際的問題中，成為一個有用的人。

六、總結

現代數學教學改革中，小學數學的個性化教學就是一個重要的改革方向，個性化的數學教學更符合當前社會的發展需求，未來的教學過程中也將會更多的引進個性化的教學模式，這種教學模式可以顯著的提高學生的能動性，引導學生去主動的思考，并且發表自己的觀點。并且這種特殊的教學方式也可以更好的促進學生和教師之間的關系，這一點也與現代素質教育要求不謀而合。但是就目前而言，我國的個性化教學尚且不夠完善，依賴大家共同努力。作為教師，要首先讓自己的個人素質水平得到提高，教師只有先保證了自己擁有個性，才能夠尋找到與眾不同的教學方式來培養那些具有不同個性的學生，才能真正的做好小學數學的個性化教學，最終實現預期的目標。

參考文獻：

[1]程訓華.對小學數學個性化教學的幾點體會[J].教學實踐與研究.2013（07）

[2]龐欣欣.小學數學個性化作業設計策略[J].教學周刊.2013.（04）