探究應如何培養地段小學生的數學探索意識和應用實踐能力

楊旭青

【摘 要】 新課程改革實施以來，廣大教師勇于創新，大膽實踐，立足學生個性彰顯和潛能開發，對小學數學課堂進行了重新布局，學生積極發現、主動探索新風范逐步打破了傳統教學的沉悶局面，小學數學教學駛入快車道。

【關鍵詞】 小學低段；數學教學；興趣；探究性

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

培養學生的數學探索意識和應用實踐能力是小學數學教學大綱的核心要求。為了達到這一目標，教師應著眼改變教學模式、優化教學手段上，以此促進學生學法的變化，達到催生學生的數學探索意識，提升學生數學應用實踐能力的目的。

一、行動發展始于思想更新

小學數學教學改革離不開教師觀念的轉變，教師在施教中，必須將思想更新作為行動先導，用觀念的持續改革來促進學生探究性學習能力的發展。教師是主導，學生為主體的課堂格局雖然早已在各位教師心中打下烙印，但應試教育的強力掣肘和傳統教學的迂腐陳舊在一定程度上還制約著新課程數學改革的進程，導致小學數學教師幾經努力仍然難有作為，始終無法跳出學生圍繞教師轉的填鴨式教學迷城。小學低段學生身心單純脆弱，對玩耍和學習中無法做到界線分明，在課堂中自我抑制能力較弱，每每教師講的盡情投入時，學生卻“小意外、小插曲”頻出，干擾了教師的教學進度。對此，小學數學教師應冷靜思考、審慎對待，在對學生實際客觀分析的基礎上，對學生進行有針對性的訓練，讓學生慢慢變得循規蹈矩。近年來，教師“本為觀念”思想盛行，把數學課堂交給學生的呼聲日隆，創造學生愛學樂學的課堂，打開學生主動思考的閥門，開闊學生的數學視野，增加學生探討互動的次數，提升學生的數學素養和實踐能力，層次分明的強化教師的主導作用，凸顯學生的主體作用，使課堂教學充分展現師生和諧共贏的藝術美。

二、大力開發學生的探究性學習能力

（一）精心布局課堂，推動學生自主探究能力發展。

小學數學課堂結構一般包括導入、正課、總結、作業等多個環節，教師在進行教學設計時，要盡可能做到緊湊、科學、巧妙，把每個環節的用時合理控制在有效范圍內?？紤]到小學生身心發展尚未完善，其對事物的關注期較短，一般為5—20分鐘，在對低段學生進行訓練時，應酌情在此基礎上進一步縮短。在小學數學課堂實踐中，為了引導學生積極主動的參與教學，我在充分考量各方實情的基礎上，對課堂結構做了大膽的改革。

第一，創設教學情境，努力導入“興趣”。興趣是最好的老師，這是亙古不變的真理。在小學數學教學中加入興趣的元素，對低段學生來講，是打開其樂學大門的金鑰匙。如，在學習“長度單位”一節時，由于內容較為抽象無味，學生對長度單位的理解始終無法做到記憶深刻、理解到位。對此，教師不妨蕩開一筆，先向學生提出一個情趣感較強的話題：“在哪種情況下，1=10=100？”，學生在聽完如此“荒誕”的提問后，多數都會感到愕然，甚至有些學生開始嘲笑老師的“無知”。教師坐等學生的驚詫表情釋放殆盡后，隨即向學生挑明：“在接下來的課程中，老師會帶領大家走進另一個世界，在這個世界里，1=10=100是成立的”，頓時，學生的興趣高漲，心情之迫切碰觸即發，教師順勢自然進入新課的講授環節。

第二，鼓勵學生勇于嘗試，強化學生實踐出真知的精神。由于小學生對事物的好奇心較強，對動腦動手的活動較為熱衷，教師與其利用條條框框去約束，不如“借力打力”，放手讓學生自由探索，為學生營造一個寬松和諧的科學探究環境，事實證明，此法與“先講后練”的傳統思維相比更具優勢。如，在學習“9與幾進位加法相應的減法”一課時，我并沒有像往常那樣先點撥后練習，而是借助學生的好奇心理，鼓勵學生先“摸著石頭”做例題，結果讓我很是吃驚，學生的思路出現了情景各異的展現，破十法、連減法等多種思考空間不斷被開辟，學生的嘗試心理得到了強化，思維的深刻性和靈活性出現了不同程度的躍升。

第三，夯實過程性評價機制。小學數學教師在教學中，要善于捕捉學生在問題探究、互動交流中表現出來的品質特征，及時給予肯定和贊賞，增強學生自我探究能力發展的后勁，引導學生學會過程性反思意識，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

（二）整合多元化的教學方法，創設探究性學習方法。

第一，持續激發學生的學習興趣，以趣導學。小學低段學生特征鮮明，對周圍事物具有高度敏感性，注意力不容易集中，集中起來又不能長久保持?；诖?，多措并舉的激發學生的學習情趣，用興趣牽引學習的戰車不斷前行不失為一種科學有效的方法?！叭ぁ辈⒎呛唵蔚膸讉€笑話的堆積，而是根據教學需要，有的放矢的選取一些教學材料，并在對其整合加工的基礎上，向學生釋放某些刺激性信息元素，使其在學生心中產生一種生動、活潑的知識結構動感圖，進而激發學生的學習欲望，促進學生從“要我學”到“我要學”的本質性轉變。如，長方形有4個角，剪去一個角還剩幾個角？對于此類學生，我并沒有照本宣科，而是主動“顧左右而言他”，先從故事講述入手：有一天，李老師給自己的兒子小明出了一道數學題，即4-1=？，小明不假思索脫口而出4-1=5，孩子們聽完哈哈大笑，異口同聲的說4-1=3。學生在笑過之余，我表情嚴肅鄭重其事的告訴學生，你們錯了，小明說的對。學生聽完先是面面相覷，隨即陷入沉思中，我找準時機，輕輕的問學生：“你們想知道為什么嗎？”學生的興趣霎時被調動起來，一節數學課在高度興趣感中開始了，課堂成了學生趣味向學、思維創新的海洋，學生的自主學習意識不斷夯實，自主學習能力水漲船高。

第二，重視動手實踐，催發學生的探究能力瘋長。

低段學生雖已步入小學，但其幼兒園習性仍然普遍存在，習慣在動作中思考問題，這種“動手思維”具有直觀鮮明的特點。因此，小學低段數學教學必須在動手思維的基礎上，適時適度的做好形象思維拓展的過度。在日常教學中，學具操作是引導低年級小學生進行探究活動的常規手段?？傊W數學探究式教學模式，是新課程改革征程中的一朵靚麗奇葩，它打破了傳統教學的束縛，開啟了素質教育發展的新思路，將學生帶入一個寬松和諧的治學氛圍中，真正做到了“生本”理念在課堂中的“動土”，為學校教改的良性持續發展開了一個很好的先例。