依托網絡資源開發建設校本課程探索

張鑫

摘 要：充分利用網絡資源開發建設校本課程，使網絡成為校本課程資源的載體，突破文本、時空的限制，改變了原有的課堂教學模式，改變了師生教與學的方式，形成教師的科研合力，促進校本課程的優化，使學生得到最大限度的培養。

關鍵詞：校本課程；網絡資源；開發建設

中圖分類號：G423 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-04

基礎教育新課程改革放開了課程編制主體，建立起了國家課程、地方課程、學校課程“三位一體”的梯級課程模式，此舉使校本課程成為課程改革的熱點之一。根據校本課程的獨特性，在校本課程的開發、應用中，充分發揮網絡技術優勢，將校本課程資源網絡化，使網絡成為校本課程資源的載體，可以完全突破文本、時空的限制。同時，這也打破了原有的課堂教學模式，改變了師生教與學的方式，為廣大師生提供了一個教師、學生、家長引領互動、展示交流的廣闊空間。

一、建設校本課程研修網絡，優化校本課程開發氛圍

自1989年開始，從最初的興趣活動到現在的校本課程，勝利實驗小學經歷了二十余年時間教育實踐與研究，通過不斷修改、調整，日趨完善，建立起以培養學生才智能力為目標和以培養學生人格發展為目標的兩個方面的校本課程，即興趣類系列課程、主題系列課程。

在校本課程開發建設初期，學校本著人性化的管理思想，營造民主、平等、和諧的氛圍，充分利用網絡，通過網上論壇、座談討論等方式，確定校本課程開發應著眼于體現學校的教育理念、辦學特色，著眼于資源現狀與學校軟硬件設備要求，著眼于教師的課程意識、課程能力，同時學校通過網絡加強校本課程開發研修，讓教師獲得更多的資源和信息，同時解決校本課程開發實施中的問題，不斷完善自己，逐步提高教師的課程意識、課程能力，使教師全面投入校本課程的開發，促使教師成為課程的建設者、開發者、研究者和創生者，不斷滿足教師的專業成長的需要，使廣大教師在課程決策、開發和管理等方面的重要作用得到了充分發揮，尤其是增強了教師的課程意識、課程能力，發揮了教師的個性專長，有效地推動了學校校本課程的開發建設。

二、建立校本課程網絡資源庫，為教師專業發展提供支持

網絡在信息傳送的數量、速度與及時性上有很大優勢，教師既是網絡資源的受益者，又是網絡資源的提供者。網絡恰到好處地解決了教師繼續教育在時間與空間上存在的矛盾，能靈活有效地保證教師的學習總量，為教師專業發展提供支持。勝利實驗小學的老師運用網絡資源建立校園論壇，資源共享，共同發展。通過論壇，上傳、下載資源，展開交流，不斷完善自我。同時，教師運用網絡資源建立博客，記錄進步，激發潛能，能自我評價，自我反思，能交流經驗，完善自我，能資源共享，共同發展，能為學校發展和進步提供幫助。

另外，學校為滿足教師專業發展的需要，在校園網上建立資源庫，學校除每學期購買教育教學軟件、教師外出學習帶回的資料外，還重視挖掘學校教師自身資源，把教師的獲獎論文、優秀教學案例、優秀教學設計、反思日記、教育故事等上傳到學校的網站上，形成學校自己的校本培訓教材，激勵教師注重學習、反思、交流，體驗成長的快樂。

三、依托網絡平臺，讓校本課堂更加豐富、精彩

新課程標準強調：“改變原有的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學生的各種能力得到全面的發展。”

網絡平臺走進校本課堂，教師的教學方式有了很大改變，而學生的學習方式也發生了變化。學生知識的構建是在一定的情境下，借助于教師和同學的幫助，利用充足的網絡資料進行有效思考與學習，通過有意義地建構而獲得的。網絡為學生提供了圖形、聲音、語言等非常豐富的交互界面及交互操作，便于教師創造豐富多彩的教學情境，能對學生產生多種感官的綜合刺激，使學生通過各種靈活方便的交互界面來自主學習，從而極大地提高了學習效果。

教師在進行校本課程的課堂教學中，利用網絡平臺讓班與班之間、小組與小組之間跨越時間、地點的局限，通過網絡將各自的研究成果、心得體會進行交流，將寶貴的資源共享，讓他們體驗網上學習所帶來的樂趣的同時，獲得一種終身受用的學習方法。

例如，在講授校本課程選修課《小油娃走油城》時，教師充分利用網絡技術，把網絡具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，再現了濕地博物館、天鵝湖、黃河入海口、勝利油田的壯觀景象。在進行油城名片設計前學生使利用網絡下載自己需要的圖片，增強了學生的自主性；在設計過程中，教師任意調取學生的作品，實現實時互評、點撥，加強了學習的指導性；在設計完名片后，教師利用網絡隨時調取學生作品，達到全班同學共同進行賞析的目的，高效完成檢測，提升學生水平。在這交互式學習環境中，有效地激發學生的學習興趣，激發他們發現問題、探索問題、分析問題、歸納問題、解決問題的綜合能力，充分發揮了學生的主體作用。

教學的真正目的在于授之以“漁”， 因此，形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。

四、完善課程資源，讓課程內容滿足學生的多元需求

國家統一課程在編制過程中，可能考慮的是作為哪一個學段的學生應該掌握什么知識、本領，所以它更多的是以成人的看法來設置學習目標和內容，而校本課程在開發過程中更多考慮的是我們學校的學生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學生的需要而開設，校本課程就如同是把課程放在超市，學生可以自由挑選，各年齡段學校課程、綜合實踐課程形成了不同體系，這樣滿足了各種不同學生的需要，學生學習的興趣更濃了。

校本課程不是一成不變的，而是一個開放的、連續的、動態的建設過程，是隨著開發實施而不斷豐富、完善的過程，是一種師生共同建構的過程，這就需要我們對課程內容實行動態化的管理、開發，適時對本校的現行校本課程內容進行增減，不斷完善。我們多次對網頁內容進行修改，打破原有的知識體系，增加了與學生實際生活密切相關、地方性強的內容，如各班“小油娃走油城”小組將錄制的有關家鄉風俗的視頻資料放到網頁上，利用網絡鏈接有關家鄉的文化信息、近期發展規劃等。刪除那些過于專業、繁難、乏味的內容，并擴大信息量，吸引學生瀏覽、發表意見，提供學生交流與學習的空間。這樣讓校本課程更具校本性、時代性、人文性、科學性，與時俱進，在發展中完善，在完善中提高。

借助網絡技術手段進行校本課程的開發建設，豐富了校本課程內容的呈現形式，突破了教學內容及形式的空間束縛，形成了教師的科研合力，促進了校本課程的持續發展，使學生個性得到了最大限度的培養及發揮，效果事半功倍。

參考文獻：

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