小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力

王根生

摘 要：提升學生“聽、說、讀、寫”的能力是小學語文教學的主要目的。其中閱讀是主要的輸入方式，培養閱讀能力是小學語文學習中的重要環節。培養學生的閱讀能力，要從提高學生的閱讀興趣和情感、使用正確的閱讀方法、營造良好的閱讀氛圍、養成良好的閱讀習慣幾個方面著手。

關鍵詞：閱讀能力；閱讀興趣；閱讀習慣；閱讀氛圍

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-18

1.培養學生的閱讀興趣

（1）關注故事背景，感知作者心理。現在的小學語文教學常常有種浮于表面的感覺，比如學生想知道某些成語的意思可以查字典，但很多學生卻往往不查出處。作為語文教師應該挖掘課文和故事的背景，讓孩子們可以在對應的視角和故事背景中去感知作者的心理，也可以把查找課文背景作為家庭作業布置給學生。學生在查找課文背景的過程中不僅可以了解作者心理，還能讓學生學會如何檢索信息，提高學生的閱讀能力。

了解課文背景之后，學生可以更好地理解課文，對課文的遣詞用句領會得更深。如學生在學習《憶江南》時，我們在搜索時可以知道它的作者白居易生活在什么朝代，他當時的境遇怎樣，這首詞是在什么情況下寫的……在了解了這些背景信息之后，學生就會知道白居易為什么這樣寫。再引導學生們去體會他那一刻的心情和想法。學生通過閱讀，體會了作者的情感，也培養了閱讀興趣。

（2）難度適中，循序漸進。閱讀需要學生有毅力地堅持。我們都知道小學階段的學生注意力的持續時間都不長，隨著學生年齡的增長，學習時間的不斷增加，注意力的集中時間會相應延長，這就需要小學語文教師針對不同的學年、不同年齡階段的學生制訂不同的閱讀培養計劃。

提出合理的閱讀要求，在適合學生現有的知識水平和年齡特征的前提下，引導學生逐步進行閱讀。如在一年級時，只要求學生通過拼音的輔助讀懂一句話并且能夠大體復述便可；二年級，要求學生在讀懂一句話的基礎上能夠準確理解句意，能夠閱讀一些小短文；三年級則提出更高層次的要求，可以要求學生概括大意或者略讀短文。如此循序漸進，讓學生樹立信心，步步引導，逐漸其提高閱讀能力。

（3）角色扮演，理解文章。朗讀雖不是嚴格意義的閱讀，不過熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，可見朗讀對閱讀能力的提高有多大影響。小學閱讀課本以故事為主，其角色眾多、有趣，非常適合小學生進行角色扮演。比如在教學《小柳樹和小棗樹》這一課時，可以讓學生分別扮演小柳樹和小棗樹，這樣就可以明白小棗樹和小柳樹各自的心態，讓孩子們明白不居功、愿實干的好處。而且在角色扮演的過程中，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，也能激發學生的表演欲望和想象力。

2.幫助學生養成良好的閱讀習慣

小學語文教學的主要目的，不僅是讓學生掌握知識，更是要幫助學生養成良好的學習習慣，教會學生如何學習，為日后的語文學習打下良好的基礎。通過不斷激發學生的閱讀興趣，使學生養成熱愛閱讀的好習慣；通過不斷閱讀，積累更多的語言知識。

小學階段正是培養學生學習習慣的階段，教師應該對學生進行引導，幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師可以和學生一起讀書，通過言傳身教，對學生產生潛移默化的影響。例如，我們可以教導學生邊讀邊思考，畫記好句子，標注生字詞，養成不動筆墨不讀書的好習慣；不偏信作者，有批判思維等。

3.營造閱讀氛圍，讓學生樂在其中

常言道，要想走得快，就一個人走；要想走得遠，就要一起走。這就是氛圍的作用。小學生生性活潑，喜歡伙伴，而他們的學習能力和專注力又相對較差，所以教師在培養學生閱讀能力的時候要注意應用科學有效、符合學生實際能力的教學方法。教師可以通過為學生營造輕松的語言環境調動學生學習的積極性；可以發動班級讀書活動，讓每個孩子都參與讀書活動。閱讀之后的討論分享不僅可以提高學生說和想的能力，也是對閱讀能力的考驗：只有認真讀過、思考過才有可能說出來；討論分享還可以帶動學生提高邏輯分析能力，激發想象力，頭腦風暴不僅帶來好點子，更會帶來創造力。

在這個信息爆炸的時代里，閱讀能力不再只是簡單地認認字，而是能快速甄別出需要的信息，具有能分辨好的文章的能力，所以提高閱讀能力將是小學語文教學的重點。但是語文并不是信息甄別課，它不應該失去自己的詩意和美感，在閱讀教學的過程中，語文老師自身具備文學素養將是很重要的因素。

參考文獻：

[1]韓迎春.試析在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].中華少年，2015，（25）.

[2]董海燕.新課程理念下小學語文閱讀教學問題和改進策略芻談[J].考試周刊，2014，（97）.