關于數學教學過程中導入策略及其重要性的淺顯認知

龔高平

【摘要】 課堂導入是小學數學教學中一個非常重要的環節。在小學數學教學中，恰當使用課堂導入不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于吸引學生盡快參與到數學課堂教學之中。筆者在分析小學任課教師在課堂導入中存在的諸多問題的基礎上，著重探究了小學數學課堂導入的重要性，認為課堂導入既有利于激發學生的學習興趣，又有利于教師教學效果的提升與學生學習績效的提高。

【關鍵詞】 小學數學 課堂導入 重要意義 導入策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-033-02

一、引言

當我們讀小說的時候，開頭部分起著很重要的作用。如果開頭很新穎有趣，引人入勝，就會吸引我們一點點地看下去。上課也是一樣，一個好老師應該知道怎樣吸引學生進入課堂。“良好的開端，成功的一半。”教學實踐也證明了這一點。老師導入成功，能吸引學生，使學生產生求知欲和好奇心，從而積極主動地參與課堂教學，為整個教學成功奠定一個良好那基礎，從而有效完成教學任務。

二、現狀

目前由于任課老師普遍對小學數學課堂教學導入的重要性認識不足，在教學活動中要么不采用任何導入方法，要么導入方法簡單粗暴，或者是針對性差，不能很好地契合小學生數學學習的興趣，致使小學生數學學習積極性不斷下降，影響了小學數學整體教學成績的提升。

三、對小學數學課堂導入重要性的認識

老師教學成果的好關鍵在于廣大一線教師對小學數學課堂導入在教育教學中重要性和學生學習效果提升中的核心作用是否有充分的認識。

首先，有利于激發學生的學習興趣。著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中所產生的一種良好情緒，這種狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。因此，教師通過良好的課堂導入激發學生的學習興趣是學生學好數學的關鍵，決定著小學生學習結果的好壞。

其次，有利于教師教學效果的提升。老師教學成果的好壞，更重要的是取決于學生的學習興趣是否被激發，學習積極性和主動性是否提高，只有教師的教和學生的學能夠很好的契合，才能提高教學效果。而好的小學數學課堂導入方法可以使同學們盡快進入學習狀態，集中注意力于所學的內容。這樣一來，這種契合就會形成，進而使老師教的輕松，學生學的良好，取得事半功倍的效果。

最后，有利于學生學習績效的提高。學生主動學習的態度是提高學生學習績效的關鍵所在。小學階段正是學生記憶力和其它各種學習能力非常好的階段。因此，教師通過好的課堂導入，不僅可以使學生對課堂教學知識認識深刻，加深對學習內容的理解和記憶，而且可以極大地調動學生的學習的積極性和興趣，使學生能夠積極主動地投入到小學數學的學習中來，進而使學習成績有較大的提升。

因此，在小學數學教學中，如創設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新課的巧妙的導入，對培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性、自主性，創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。

四、現有文獻評述

目前，從相關教育教學雜志發表的關于課堂導入的研究成果來看，部分一線教師對于課堂教學導入方法的研究較為豐富。首先，就導入方法而言，岳賽英老師認為：“導入新課的方法雖然有很多種，但要因教學內容而異，因人而異。然而，不管采用哪種方法，都是為了激發學生的興趣，喚醒學生的思維，鼓勵學生的情緒，集中學生的注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式，并在此基礎上提出了五種課堂導入方式”。劉遠濤老師就自己的教學實踐總結出了幾種常見的課堂導入方法，分別是情景導入、舊知導入、懸念導入、故事導入和游戲導入。同時，他認為：“不能忘記導入一定要緊扣課堂教學中心，導入過于簡單，會給學生一種重復感，引起學習狀態不佳，耽誤學生的學習時間”。許梅紅老師就自己的教學實踐總結了四點課堂導入技巧，分別是復習導入法、懸念導入法、操作導入法和游戲導入法，并用案例做了相應的教學說明。其次，就導入作用的認識方面，邱君婭老師就課堂導入的作用做了梳理，認為“導入之于課堂，猶如前奏之于一曲宏偉的交響樂章，精彩的導語猶如美妙的前奏，如果教師能結合具體的教學情境，設計出恰當精妙的導入，就會在較短的時間中‘潤物細無聲，從而收到意想不到的效果”。最后，就課堂導入存在的問題方面，陳志剛老師結合教學實踐分析了課堂導入的“三離現象”，分別是：“脫離實際學情、偏離學習內容和背離注意規律”。

五、教學過程中導入策略的認知

筆者就本學期繼續教育學習中感受到導入的重要性，簡單談談自己學習中體會的幾種導入新課的方法。

（一）故事激趣，營造氛圍

聽故事是孩子們的喜聞樂見的一件事，教學開始就抓住兒童的心理，給孩子們講他們喜歡的故事，激起學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍。

在五年級數學教學“認識分數——幾分之幾”時，老師先給同學們講一 段“孫悟空分西瓜”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，走得又累又渴，路上遇到一位賣西瓜的老爺爺，望著那又大又圓的西瓜，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃西瓜可以，我先得考考你們”。他拿出四個西瓜，說：“四個西瓜平均分給你們倆，每人能分得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個西瓜平均分給兩人。最后他拿出一個西瓜問：“一個西瓜平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答：“半個”。那么半個用數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這就利用了學生喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。在本學期我校教五年級數學曾老師的比較圖形面積的大小中也運用了西游記中唐僧三徒弟分餅比大小的故事來導入新課，比較一個長方形的餅和一個平行四邊形的餅的面積大小，極好地激發了學生學習興趣。使學生主動參與并有解決問題的求知欲。

（二）創設情景，誘發參與

教師在教學中要善于聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發性的問題，激起學生的好奇心，激發創造思維的火花。在教學“不進位乘”時，老師創設了這樣一個情境：小猴淘淘和小猴笑笑是兄弟倆，今年他們靠種植水蜜桃賺了很多錢，打算用這些錢造一座漂亮的房子。瞧！他們買了這么多的木頭準備造房子用呢！（多媒體出示6堆木頭）可是，兄弟倆看著這些木頭又犯愁了，木頭太重，他們搬不動，怎么辦呢？隔壁的大象們知道了這個情況，自告奮勇地過來幫忙，看，他們很輕松地就用長鼻子搬起了一根木頭。你們能看出每頭大象分到多少任務嗎？你是怎么看出來的？學生紛紛舉手。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”本課以大象兄弟幫助小猴兄弟造房子為題材引入，又利用該題材巧妙地將兩個例題串起來，喚起了學生的有意注意，激發起他們的參與熱情，也使他們在關注大事本身的同時受到了團結友愛、互幫互助等思想教育。

（三）游戲導入，初步感受

這種方法充分利用兒童好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如在學習“可能性”時，老師一上課就問：小朋友喜歡下飛行棋嗎？飛行棋里有一顆“骰子”（出示給學生看），你注意過骰子上有哪些點數嗎？棋子要起飛，必須拋到“6”，我們每次一定能拋到“6”嗎？學生說：不一定。任意一拋，會是怎樣的情況呢？每個小朋友在小組里輪流試一下。學生活動：拋骰子。然后學生匯報自己拋到的點數。老師小結：看來任意一拋，6個點數拋到的可能性都有。老師追問：拋到7了嗎？這是為什么呢？如果把骰子的每一面上的數都改成7，任意拋一拋，會是怎樣情況呢？這又是為什么？“拋骰子”游戲取自于學生熟悉和喜愛的飛行棋活動，新課由此導入，容易激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學中玩，變“苦學”為“樂學”。

（四）動畫演示，激起渴望

兒童的抽象思維比較差，所以使用動畫可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導入式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來，同時引發學生進行探究的欲望。如在教學“認識線段”時，老師播放動畫：小天使揮動著智慧棒，灑出五顏六色的毛線，小天使說：“小朋友，只要你開動腦筋，這些漂亮的毛線會帶給你知識和本領，相信你們一定會覺得很愉快。”于是學生趕快拿出自己帶的毛線，按照老師的要求動起來。這一環節的設計，抓住學生的年齡特征，把動畫引入作為切入點，引發學生強烈的興奮感和探究欲，營造積極、活躍、向上的學習氛圍，為學習創設良好的情境。

當然，課堂的導入方法還有很多，比如：師生談話式，設置懸念，提問式、歌曲引入式等等，總之課堂的導入要起到凝聚、激發和鋪墊等作用。在實際教學中需視情況靈活運用。在導入教學的設計中，筆者還體會到要注意以下幾點：

（1）自然合理。導入既是前面知識的繼續，又是后續知識的開端，以一定的積累為基礎。

（2）能引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。

（3）使學生初步了解本節課的教學任務，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰的準備。

（4）教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學中，才能帶動學生，引起學生對整個課堂的關注。

新課導入，不拘一格，菜單多多，風味獨特。但，無論采取何種方式，關鍵要因教材與學生而定，把握課堂節奏，實現導入對課堂教學的高效和優化。

[參考文獻]

[1] 岳賽英·導入的藝術——小學數學課堂導入方法應用探析[J].數學學習與研究.

[2] 劉遠濤·小學數學課堂導入的幾種方法[J].新課程.

[3] 許梅紅·小學數學課堂教學導入“四法”[J]. 吉林教育.

[4] 邱君婭·美妙的前奏——淺談導入的作用[J]. 新課程.

[5] 陳志剛·反思小學數學課堂導入的“三離”現象[J]. 陜西教育（教學版）.