群文讀寫結(jié)合策略初探

彭濤?王宏梅

[摘 要]“群文讀寫”教學的理念從提出至今不過十年左右，但是語文學科群文讀寫教學現(xiàn)狀的實踐研究明顯不足。在群文讀寫教學的過程中，如何立足于課內(nèi)如閱讀，使學生的讀寫實現(xiàn)從課內(nèi)向課外多角度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高獲取概括信息的能力。從大語文的教育觀點來看，如果只是注重閱讀，而沒有有效地實現(xiàn)由閱讀到寫作的遷移、轉(zhuǎn)化，便是不完整的讀寫結(jié)合。本文就是著力探尋如何做好閱讀指導(dǎo)，從而有效地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀；讀寫結(jié)合；學生；實踐

在中學語文教學中，讀寫結(jié)合一直是促進學生有效學習語文的必要手段，但在實際教學中，往往是教師說學生聽和讀，寫則僅僅是每單元一次的習作訓(xùn)練。雖然在新課改的指導(dǎo)下，課堂教學各環(huán)節(jié)有所改善，老師說的少了，學生思考和表達的多了，朗讀也能根據(jù)課堂需要多形式有目的的開展了，小練筆也每周一練，可是要想促進學生語文素養(yǎng)的真正提升，還得在課堂及課下做到讀寫結(jié)合。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透讀寫結(jié)合的思想，不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為閱讀做積淀，切實地做好閱讀指導(dǎo)，為寫作做好積累，本人即立足于對學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀和讀寫教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)，著力探尋讀寫如何結(jié)合，探究提高學生語文素養(yǎng)的有效策略并付諸實施，最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。

一、群文閱讀呈現(xiàn)的課堂模式

“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多相似之處，三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，三者的教學理念卻不盡一致。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著教師的講解不能太多，問題不能過細碎。教師在群文閱讀教學時，要抓住重點，把握難點，學會舍棄，不能面面俱到。同時，群文閱讀的課堂也是討論的課堂，忌諱異口同聲。因此，教師要營造和諧的氛圍，讓學生采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考的方式進行學習。默讀和瀏覽是側(cè)重于信息處理的閱讀，是側(cè)重思考的閱讀。在教學中，教師要想鍛煉并且提升學生的默讀、瀏覽水平，就要提出高質(zhì)量的探究性問題。簡單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”的，否則就是流于形式。教師所提的問題需要學生將“群文”橫向聯(lián)系起來讀，并且對學生的知識儲備、思考能力提出巨大挑戰(zhàn)。

二、群文閱讀與寫作教學的結(jié)合

很多語文教師都有相同的感受：只要教師給學生留出表達和創(chuàng)作的時間，學生就會給教師以驚喜。孩子是天生的詩人，孩子本身就是一首詩。其實，教師開展群文閱讀的教學模式，更重要的是實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，給學生更多的創(chuàng)作機會。因此，教師每教完一課，覺得有適合學生寫作的內(nèi)容，就應(yīng)該讓學生去寫。例如，我在教七年級下冊《皇帝的新裝》時，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，用三種方式去寫：續(xù)寫、創(chuàng)作。在教八年級下冊《五柳先生傳》時，讓學生仿寫，結(jié)果都出現(xiàn)了一批非常優(yōu)秀的作品。在日常教學中，給學生表達、反思與創(chuàng)作的平臺，不但能讓學生學會寫作，而且能讓閱讀真正成為學生精神成長的助推器。

三、群文讀寫結(jié)合的幾點要求

1. 要適應(yīng)主題單元教學。群文閱讀以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內(nèi)容與學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中，開拓視野、陶冶情操、發(fā)展思維；在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為學生的后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

2. 要符合學生的實際情況。“班級讀書會”往往是師生共讀一本或幾本課外書，然后利用課內(nèi)時間進行交流。受經(jīng)濟條件的制約，很多學校的學生，尤其是農(nóng)村學校的學生，很少買課外讀物致使“班級讀書會”無法順利開展。其實很多教師都忽略了身邊文質(zhì)兼美的閱讀資料《同步閱讀》。教師在開展“班級讀書會”時，應(yīng)有效地利用學生身邊的現(xiàn)有資源，為學生的課外閱讀服務(wù)。

3.要多質(zhì)疑，多分享

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀就有一個石破天驚的教育觀點，在學校里往往只發(fā)現(xiàn)學生記憶力、讀課文、講述、背誦能力。而一個記憶力不好的學生很有可能是一個很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的課文教學不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學操作，也是由于單篇文章自身的局限。群文閱讀的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

4.要多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略

最近由于趙鏡中老師的“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及PISA、PLRLS閱讀測試的出現(xiàn)，大家開始關(guān)注閱讀策略。閱讀策略指的是，為了達到某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。例如重讀、比較、視覺化、連接、統(tǒng)整等。

這里要強調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動步驟化、程序化、讓每個學生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設(shè)計，每個人都往前進展一些。所以真正有效的群文閱讀，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短孩子天生能力間的差距。

5.要使課內(nèi)、課外得到有效銜接

部分學生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，教師應(yīng)該開展一系列活動，使學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，延伸到生活。比如，在課內(nèi)學習了“童話”這一主題單元后，帶領(lǐng)學生在課外同步閱讀相關(guān)文章。這樣，學生在以后的生活中讀到童話時，就會自然而然地聯(lián)想到課內(nèi)學過的相關(guān)知識。

6.要多閱讀，多比較性閱讀，在閱讀中學習寫作

閱讀的能力是在閱讀中學會的，寫作的能力在閱讀中得以提升。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此我們的閱讀最大的問題就是“讀的太少”，沒有寫作的源泉，自然寫作能力也會停滯不前。

也許我們會說：我們一直在強調(diào)多讀。實現(xiàn)多讀的途徑就是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，通過反復(fù)領(lǐng)會其寫作精髓。一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文我們發(fā)現(xiàn)學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人愿意去重讀一篇“一目了然”的短小文章，盡管這篇文章有其精微深刻的地方。群文閱讀的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較閱讀中，學生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，也會因此衍生很多的寫作靈感。因此，群文讀寫的課堂，學生的自主會占很大的比例。

7.要開展語文實踐活動的研究

開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，通過研究展示學生讀寫的成果，組織學生開展古詩文誦讀、講故事、讀書心得座談會、筆友會、讀書筆記展示、創(chuàng)辦文學社及其社刊等活動，給學生展示自己讀書成果的舞臺，培養(yǎng)學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，讓閱讀成為學生的自覺需要，幫助學生樹立讀書的信心，體會讀書帶來的成功與樂趣。同時，在校內(nèi)不定時的舉行寫作競賽活動，展出優(yōu)秀作品，通過學校廣播站播誦優(yōu)秀作品，把優(yōu)秀作品打印后裝訂成冊，置于班內(nèi)讀書角，供大家閱讀學習；將突出作品投稿至《意林》、《青年文摘》等雜志刊物發(fā)表。

群文讀寫結(jié)合的教學策略研究將是一個漫長的過程，以上只是我在探索中的一點感悟，路漫漫而修遠，在以后的教學實踐中，我還將繼續(xù)不斷鉆研，爭取在群文讀寫結(jié)合的領(lǐng)域中挖掘到更多的教學寶藏！

河南省“十二五”規(guī)劃課題【2015】-JKGHYB-1197