群文讀寫結合策略初探

彭濤?王宏梅

[摘 要]“群文讀寫”教學的理念從提出至今不過十年左右，但是語文學科群文讀寫教學現狀的實踐研究明顯不足。在群文讀寫教學的過程中，如何立足于課內如閱讀，使學生的讀寫實現從課內向課外多角度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高獲取概括信息的能力。從大語文的教育觀點來看，如果只是注重閱讀，而沒有有效地實現由閱讀到寫作的遷移、轉化，便是不完整的讀寫結合。本文就是著力探尋如何做好閱讀指導，從而有效地實現讀寫結合。

[關鍵詞]群文閱讀；讀寫結合；學生；實踐

在中學語文教學中，讀寫結合一直是促進學生有效學習語文的必要手段，但在實際教學中，往往是教師說學生聽和讀，寫則僅僅是每單元一次的習作訓練。雖然在新課改的指導下，課堂教學各環節有所改善，老師說的少了，學生思考和表達的多了，朗讀也能根據課堂需要多形式有目的的開展了，小練筆也每周一練，可是要想促進學生語文素養的真正提升，還得在課堂及課下做到讀寫結合。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透讀寫結合的思想，不斷培養學生的閱讀興趣，為閱讀做積淀，切實地做好閱讀指導，為寫作做好積累，本人即立足于對學生語文素養現狀和讀寫教學現狀的調查與分析的基礎，著力探尋讀寫如何結合，探究提高學生語文素養的有效策略并付諸實施，最終總結一套可供借鑒的途徑和方法。

一、群文閱讀呈現的課堂模式

“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多相似之處，三者都是突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題的把握和處理，都是以“群”的形式出現。但深究之，三者的教學理念卻不盡一致。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著教師的講解不能太多，問題不能過細碎。教師在群文閱讀教學時，要抓住重點，把握難點，學會舍棄，不能面面俱到。同時，群文閱讀的課堂也是討論的課堂，忌諱異口同聲。因此，教師要營造和諧的氛圍，讓學生采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考的方式進行學習。默讀和瀏覽是側重于信息處理的閱讀，是側重思考的閱讀。在教學中，教師要想鍛煉并且提升學生的默讀、瀏覽水平，就要提出高質量的探究性問題。簡單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”的，否則就是流于形式。教師所提的問題需要學生將“群文”橫向聯系起來讀，并且對學生的知識儲備、思考能力提出巨大挑戰。

二、群文閱讀與寫作教學的結合

很多語文教師都有相同的感受：只要教師給學生留出表達和創作的時間，學生就會給教師以驚喜。孩子是天生的詩人，孩子本身就是一首詩。其實，教師開展群文閱讀的教學模式，更重要的是實現讀與寫的結合，給學生更多的創作機會。因此，教師每教完一課，覺得有適合學生寫作的內容，就應該讓學生去寫。例如，我在教七年級下冊《皇帝的新裝》時，讓學生根據課文內容，用三種方式去寫：續寫、創作。在教八年級下冊《五柳先生傳》時，讓學生仿寫，結果都出現了一批非常優秀的作品。在日常教學中，給學生表達、反思與創作的平臺，不但能讓學生學會寫作，而且能讓閱讀真正成為學生精神成長的助推器。

三、群文讀寫結合的幾點要求

1. 要適應主題單元教學。群文閱讀以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容與學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中，開拓視野、陶冶情操、發展思維；在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數量和閱讀的能力得到提升，為學生的后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

2. 要符合學生的實際情況。“班級讀書會”往往是師生共讀一本或幾本課外書，然后利用課內時間進行交流。受經濟條件的制約，很多學校的學生，尤其是農村學校的學生，很少買課外讀物致使“班級讀書會”無法順利開展。其實很多教師都忽略了身邊文質兼美的閱讀資料《同步閱讀》。教師在開展“班級讀書會”時，應有效地利用學生身邊的現有資源，為學生的課外閱讀服務。

3.要多質疑，多分享

前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀就有一個石破天驚的教育觀點，在學校里往往只發現學生記憶力、讀課文、講述、背誦能力。而一個記憶力不好的學生很有可能是一個很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的課文教學不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，大部分是老師的問題，即使有發現，大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作，也是由于單篇文章自身的局限。群文閱讀的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

4.要多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略

最近由于趙鏡中老師的“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及PISA、PLRLS閱讀測試的出現，大家開始關注閱讀策略。閱讀策略指的是，為了達到某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。例如重讀、比較、視覺化、連接、統整等。

這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動步驟化、程序化、讓每個學生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以真正有效的群文閱讀，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短孩子天生能力間的差距。

5.要使課內、課外得到有效銜接

部分學生的課內閱讀與課外閱讀是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現“得法于課內，得益于課外”這一理念，教師應該開展一系列活動，使學生的學習由課內延伸到課外，延伸到生活。比如，在課內學習了“童話”這一主題單元后，帶領學生在課外同步閱讀相關文章。這樣，學生在以后的生活中讀到童話時，就會自然而然地聯想到課內學過的相關知識。

6.要多閱讀，多比較性閱讀，在閱讀中學習寫作

閱讀的能力是在閱讀中學會的，寫作的能力在閱讀中得以提升。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。因此我們的閱讀最大的問題就是“讀的太少”，沒有寫作的源泉，自然寫作能力也會停滯不前。

也許我們會說：我們一直在強調多讀。實現多讀的途徑就是反復讀一篇四五百字的短文，通過反復領會其寫作精髓。一篇經過剪裁的“去情境化”的短文我們發現學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人愿意去重讀一篇“一目了然”的短小文章，盡管這篇文章有其精微深刻的地方。群文閱讀的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現，也會因此衍生很多的寫作靈感。因此，群文讀寫的課堂，學生的自主會占很大的比例。

7.要開展語文實踐活動的研究

開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，通過研究展示學生讀寫的成果，組織學生開展古詩文誦讀、講故事、讀書心得座談會、筆友會、讀書筆記展示、創辦文學社及其社刊等活動，給學生展示自己讀書成果的舞臺，培養學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，讓閱讀成為學生的自覺需要，幫助學生樹立讀書的信心，體會讀書帶來的成功與樂趣。同時，在校內不定時的舉行寫作競賽活動，展出優秀作品，通過學校廣播站播誦優秀作品，把優秀作品打印后裝訂成冊，置于班內讀書角，供大家閱讀學習；將突出作品投稿至《意林》、《青年文摘》等雜志刊物發表。

群文讀寫結合的教學策略研究將是一個漫長的過程，以上只是我在探索中的一點感悟，路漫漫而修遠，在以后的教學實踐中，我還將繼續不斷鉆研，爭取在群文讀寫結合的領域中挖掘到更多的教學寶藏！

河南省“十二五”規劃課題【2015】-JKGHYB-1197