課堂教學模式探討

孔寬江 朱楠 杜少蕙

摘要：課前準備和課堂活動。課前準備包括制作微課程、編寫學案和學生自主學習、討論；課堂活動包括問題確定、合作探究和反饋訓練。

關鍵詞：翻轉課堂；微課程；高中生物教學

所謂翻轉課堂，就是教師創建微課程，學生在家中或課外觀看微課堂中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學形態。翻轉課堂的核心是以學生為中心，教師是學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。在這一教學模型中，學生和教師教學相長，都能在學習中有所收獲。翻轉課堂把傳統教學結構顛倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。其結果是有效提升學生的自主學習能力，發展學生的思維能力，最終實現學習成績提升。本文以人教版《生物·必修一·分子與細胞》第五章第四節“光合作用的原理和應用”（第二課時）為例，談談我校應用翻轉課堂模式教學的探討與實踐。

一、課前準備

（一）制作微課程

教師根據教學目標，在認真研讀教學大綱和教材內容，充分了解學情的基礎上，以備課組為單位，制作微課程。微課程控制在15-20分鐘以內，包括視頻、文檔、PPT和音頻。

本節課的微課程包括：（1）光合作用過程的動態動畫視頻；（2）光合作用過程的分步講解PPT；（3）影響光合作用的因素文檔。（4）教師講解內容的音頻。制作過程需要備課組老師通力合作，發揮所長共同完成。

微課程制作完成后，上傳到學校網站，以便學生下載學習。

（二）編寫學案

學案的編寫首先由備課組老師分工合作，形成共案，各任課老師再根據所教班級和學生的具體情況，對學案進行修改，最終形成適用于不同學生的個案。內容主要包括以下幾方面：

（1）教學目標。①知識方面：掌握光反應、暗反應的具體過程；光反應與暗反應的區別與聯系及光合作用的意義。②能力方面：通過分析、討論光合作用的光反應和暗反應具體過程，應用所學的光合作用原理，解決生產實踐中的問題。③情感態度價值觀方面：增強保護生態環境的意識，加強對科學、技術、社會（STS）的關注。

（2）教學重難點。①學會用準確的語言闡述光合作用的過程（條件、場所、物質變化和能量變化）。②學會靈活運用所學知識解決生產實踐中的問題。

（3）教學過程。教師事先設計好專題討論本節課中的重難點問題，學生通過分組討論自主解決問題，老師參與到學習小組中，充分與學生交流，起到引導者的作用。

（4）課堂練習。學案中的習題可取材于教材中的課后題、旁欄思考題等，難度適中；分必做題和選做題兩種，便于學生根據自身學習程度進行選擇。

（三）學生自主學習、討論

備課組老師集體討論，設計學習任務單，分為必學和選學內容，以適應不同程度學生的需要。學生通過學習任務單進行自主學習，在學習過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當學習完教師布置的任務之后，可通過學案中的習題來檢驗自己對學習內容的掌握情況，起到強化訓練的作用。

二、課堂活動

教師根據學生自學時產生的問題確定專題。學生自己能解決的問題，就由讓學生進行自主探究。有一定難度的問題，則由學生通過小組協作進行解決。學生解決不了的問題，可以請教教師。教師也可選擇讓學生自己或小組來展示成果，確定學生是否真正掌握所學內容，并加深學生對該問題所涉及內容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價

（一）專題確定

教師根據教學內容的重難點確定專題，學生根據學習小組選擇探討的專題，小組成員分工合作，共同解決問題。

（二）合作探究

學生選擇探究課題和研究方式，或根據課題和情境選擇研究方式；通過小組觀察、記錄、數據分析等手段從事意義建構；學會平等討論問題，發展交往能力；在思想碰撞、遷移、聯想中激發智慧；形成解決問題的信念、方法和毅力；并通過展示，深化學習成果，享受成就。要求教師善于策劃協作探究的主題；善于指導而不是直接要學生怎么做；善于觀察、總結、組織交流討論；善于激勵學生探究熱情。

專題一：光反應的過程

探究的問題有：（1）影響光反應的內部因素和外部因素有哪些？（2）內部因素如何影響光反應？（3）外部因素如何影響光反應？（4）光反應的過程中能量和物質發生了什么變化？

小組討論形成圖形和文字。

專題二：暗反應的過程

探究的問題有：（1）影響暗反應的因素有哪些？（2）這些因素如何影響暗反應？（3）當外界某一條件突然發生變化時，暗反應中的各種物質會發生哪些相應的變化？

小組討論形成圖形和表格。

專題三：光反應和暗反應的關系

探究的問題有：（1）光反應是否影響暗反應？如果是，如何影響？（2）暗反應是否影響光反應？如果是，如何影響？

小組討論形成表格。

專題四：光合作用原理的應用

探究的問題有：（1）采取哪些措施可以提高光合作用強度？（2）怎樣合理控制環境因素來增強光合作用強度？

每個專題討論中，教師作為主導者，引導和推動討論的進行；學生是參與者和執行者。

（三）反饋訓練

學生根據對學習任務單所列問題的解決情況，進行自我評價，及時反饋。將課前學習和課堂學習后仍然存疑的問題提出，師生共同解決。個別同學仍有疑問的課后找教師單獨答疑。

三、結語

翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學生無序學習，更不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。翻轉課堂是一種新的教學手段，是增加學生和教師之間的互動時間，是所有的學生都積極學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化教育的課堂。

【參考文獻】

[1]徐福蔭、黃慕雄主編.教育技術協同創新與多元發展[M].北京：北京郵電大學出版社，2013（01）：58-63