互動課堂在高中地理教學中的有效開展

白瑪次珍

摘要：互動課堂主要是指創設師生互動、生生互動的課堂氛圍，以促進教學各方彼此互動、彼此交流、彼此探討的教學過程，從而實現各種觀點的交融，激發學生的主動性學習行為。互動課堂在中學課堂教學中應用已非常廣泛，所產生的積極效果也比較明顯。本文將根據自身的教學經驗，提出了互動課堂在高中地理教學中的開展措施。從主題或問題情境創設、分組合作學習、師生共同評價等三個方面探討互動課堂在高中地理教學中的應用。

關鍵詞：互動課堂；高中地理教學；學生主體地位

互動課堂主要是指創設師生互動、生生互動的課堂氛圍，以促進教學各方彼此互動、彼此交流、彼此探討的教學過程，從而實現各種觀點的交融，激發學生的主動性學習行為。互動課堂一般存在三種模式，即：主題探討式互動課堂、歸納問題式互動課堂、案例討論式互動課堂。互動課堂在中學課堂教學中應用已非常廣泛，所產生的積極效果也比較明顯。筆者將根據自身的教學經驗，提出了互動課堂在高中地理教學中的開展措施。因此，本文將總結筆者的教學經驗，從主題或問題情境創設、分組合作學習、師生共同評價等三個方面探討互動課堂在高中地理教學中的應用。

一、創設主題情景，引導學生主動探究

在高中地理課堂教學中，互動課堂的開設，應該創設主題情景，通過某一主題或者問題情境的設置，讓學生們帶著問題和圍著主題參與到課堂活動中去，引導他們主動探究、主動學習、主動討論。比如筆者在《流域的綜合開發》的課堂上，首先創設長江這一主題情景，通過形象展示，疑問布置，讓學生盡快地融入課堂，如筆者會通過展示一些長江流域的一些圖片、視頻，讓學生了解長江流域的基本實情及工農業發展情況，通過長江圖示、視頻展示介紹之后，筆者創設一些問題如：“三峽水庫下流發展的工業主要有哪些？該地區影響其工業發展的主要因素有哪些？長江入海口流域農業發展狀況如何？此地工農業發展對周圍的地理環境的影響如何？”從而讓學生們帶著主題、疑問進行分組討論，使他們主動探討問題、分析問題、解決問題。如此，通過主題情景的創設，能有效激發學生學習和探究的積極性，提高他們學習的興趣，培養學生發散性思維、邏輯思維、形象思維的能力，對他們歸納能力、綜合能力、比較能力、分析能力、觀察能力的培養也是一種極大的助力。

二、加強分組合作學習，提升學生的主體地位

在高中地理課堂教學中，互動課堂模式要求教師在課堂上時不時地進行分組教學，引導學生們合作學習，提升學生的主體地位。比如針對某一主題的探討，教師首先對學生進行分組。第一，分組可以采取優差等生搭配的方式，讓每組都設置有優等生和差等生，讓他們彼此互動，一方面能有效激發差等生學習的動力，一方面能促進優等生的發展。第二，在分組過程中，應該分配好各位組員的任務，即角色分工，每位組員擔任一角色，并且在各場主題討論中，各個角色在各組員中進行輪換，讓每一位組員都參與其中。第三，在分組內部討論交流完后，應讓組員們推選出一名組長在班上跟其他組進行辯論，從而激發全班各組之間的討論。在分組合作學習中，教師除了引導學生分組和設置一些提示性問題之外，所有過程都由學生們自行完成，將課堂完全地交給學生，使學生成為課堂的主體。通過教學實踐，筆者發現，通過分組合作學習，開展互動式教學能有效提升學生的合作能力，培養學生自主學習能力，激發學生學習的興趣。

三、強化師生平等參與，提倡師生共同評價

在高中地理課堂教學中，互動課堂模式提倡師生平等，學生是課堂的主體，教師與學生之間處于一個民主平等的地位，尤其在課堂評價和學習評價的過程中，應該注重評價的多元化。首先，教師應該采取各種評價方式對學生課堂表現、互動過程中的行為進行評價；其次，除了教師對學生進行評價之外，應該加強學生跟學生之間的互評，讓他們自己發現自身的問題并不斷更進和提升；再次，除了對學生進行評價外，還應該設置學生對教師的教學活動進行評價，比如教師人格魅力、教師教學活躍性等等，從而更好地激發教師對互動課堂的良好設計。比如在《氣候》的課堂教學中，針對氣候變暖等問題，筆者跟學生一起參與到氣候表暖證據的查找，引導學生走出課堂，走進自然，一起探尋氣候變暖以及對人類影響的證據，整個過程中，作為教師的我跟學生一樣，參與到活動中去，跟學生之間充分互動，在活動完了之后，筆者跟學生也進行了彼此評價，評價筆者在活動中的表現。這樣下來，更有效地激發了學生的探尋問題、探究學習的興趣和動力，也更促進了師生之間的交流和情感。

綜上所述，互動課堂在中學各科目課堂教學中應用已經非常廣泛，在高中地理教學中的應用效果也比較明顯。筆者主要根據自身的教學經驗，提出了互動課堂在高中地理教學中的開展措施，如：創設主題情景，引導學生主動探究；加強分組合作學習，提升學生的主體地位；強化師生平等參與，提倡師生共同評價。通過這三個方面教學方案的實施，充分調動學生的積極性，提升學生們探究性、自主性、創新性思維能力，培養學生的合作能力、創新能力、自主學習能力、問題探究和分析能力，對師生之間的情感也有著極大的促進作用。

參考文獻：

[1]李平生.高中地理課程教學方法改革初探[J].地理學雜志，2013，25（1）：67-68

[2]王永中，張部昌.PBL與圖表結合的教學法在高中地理課程教學中的初步實踐[J].地理學雜志，2014，26（3）：81-83

[3]莫小衛.“探究-互動”教學模式在高中地理教學中的應用[J].中國地理文摘，2013，27（5）：494-496

[4]龔明玉，周曉慧.交互式教學法在高中地理教學中的應用[J].承德學院學報，2014，26（1）：104-105