淺談小學語文教學中的作業設計策略

劉祥娟

【摘要】語文作業是語文教學過程中一項重要的教學內容，教學目標的完成必須通過教學作業的實施來保障。在新課程改革下，教學要求提高學生全方面能力，使學生成為教學的主體，這就要求小學語文作業的設計要更加合理有效。本文就小學語文作業設計的創新與實踐進行了分析。

【關鍵詞】小學語文 作業設計 教師

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0252-02

《語文課程標準》倡導學生做學習的主人。貫徹新的課程標準，課堂是主陣地，作業就是分戰場。作業與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。而現實教學中，作業在“質”的方面有待進一步提高。作業的布置，要講究設計的藝術，依據學生的心理特點，設計符合素質教育的新型作業形式，要增強學生在作業練習中的主體意識，把做作業的主動權交給學生，適當放手讓學生自主選擇作業，讓學生感興趣地做，以實現新課程標準“全面、和諧發展的發展”。通過這幾年的小學語文教學實踐，我對新課程下作業的布置有了新的認識與思考，現結合實踐談談自己的想法與做法。

一、作業設計的實用性

我想作業的實用性是指老師設計的作業要符合學生的認知特點并能體現教學目標，使學生觸類旁通，舉一反三。就拿寫作來說吧，學生一般都會覺得困難重重，因為老師常常只是給學生一個題目，讓他們自己去寫，而要求又往往脫離他們的實際水平，指導又不到位。我覺得學寫作，教材中的范文就是很好的資源，教師要充分利用。如第三冊中有一篇“去書店”的課文，它就很適合學生模仿寫作，剛升入三年級的孩子寫作尚在起步階段，因此要學生學會寫小短文，切不可操之過急，可以范文為樣本，學習文章的結構、一些基本的句型及如何把句子寫具體的技巧等，在動筆之前，還要進行大面積的說話訓練，集思廣益，互相啟發。這時再讓學生寫一篇“去________”的短文，也就水到渠成了。從我班學生交上來的作業來看，大多數同學都寫得不錯，由于有范文在旁，學生從頭到尾有樣可學，自然寫起來也就不覺困難了。同樣在學完第四冊第一課“給爺爺的信”后，我們有了小習作“給___________的信”，教完“頤和園”“凡爾賽宮”后，我們又進行了介紹處所（景點）的小練筆，于是就有了“我的房間”，“我家的花園”等文章。在仿寫時值得注意的是不要照抄照搬書上的句子，應從整體上去把握例文，使仿寫成為一種“認識――創造”的過程。當學生已完成將新知識有感知、理解、模仿到儲存的過程，可逐步提高要求，脫離范文，這樣循序漸進，學生的寫作水平定會提高。下面選登的“我想有這樣一個房間”，就是在完成“我的房間”的習作后的一次再創造。令我十分驚訝的是學生們的思維是如此的活躍，想象力是那么的超前。而假期中布置學生們所做的寫寫畫畫作業“去________”深受孩子們的喜愛，好多同學不僅文章寫得好，而且又畫又剪貼，做得很漂亮，十分有創意。

二、注重分層作業

在滿足學生學習興趣的同時，作業設計也要注重分層，使得全體同學都能在自己能力范圍以內得到有效的訓練。教師設計難易度不同的作業，可以使得不同層次、不同能力的學生都能結合自己實際完成作業，真正體現了因材施教的教學原則。

例如：在教學《古文二則》后，我布置了以下的分層作業：選擇a，b，c，d中的任意兩項作為作業（也歡迎嘗試三種）。

a.背誦《菊》、《蓮》，并將它們翻譯成白話文。（隔天交）

b.選擇自己喜歡的其中一則，在古文的基礎上，加上自己的觀察體驗，寫成狀物作文。（隔天交）

c.閱讀課外讀物中的古文《愛蓮說》，古詩《梅花）、《青松》，寫讀后感。（三天后交）

d.為同學推薦介紹自己自學并已熟悉的古文，準備在課堂中交流。（一星期內進行）

這樣的一些設計，給了學生根據自身能力完成相應的作業的選擇余地，學生能揚長避短，充分展現自己的實力，也能從中嘗到成功的喜悅，進而對語文學習更感興趣。

三、作業選擇的自主性

教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，還能提高作業的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個題目，學生選做，如教學《祁黃羊》后，教師設計了以下作業：①復述《祁黃羊》；②給晉悼公寫一封信，以解狐的名義采訪朝中其他一些大臣，（有周圍的同學扮演）并寫下采訪記錄。學生根據自己的興趣，感受來自選題目。因而提高了學生的自主創新意識。

四、注重差異性作業

每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業設計時，要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。例如，可根據教學目標把作業設計為ABC三個等級，其中A類作業偏重于綜合能力的運用，C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類作業則介于二者之間。這樣，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就能給學生一種心理暗示：“這是專門為我設計的作業，我一定能完成好！”學生有了這份信心和決心，作業的質量自然而然就高了。比如《太陽是大家的》一課的課后作業，我是這樣設計的：A、背誦詩歌《太陽是大家的》，并再讀一讀《太陽》這篇文章，想一想這兩篇文章有什么相同之處和不同之處？B、背誦《太陽是大家的》，摘抄其中的佳句，并談一談好在哪里。C、背誦《太陽是大家的》。這一組作業設計有難有易，既有基礎知識的鞏固，又有知識的創新和能力的訓練，滿足了不同程度學生的需求。學生在完成作業的過程中，既達到了教學目標，也發展了各自的個性。

總之，語文課外作業的內容應是豐富多彩的，教師應設計生動活潑的作業形式，極大地調動學生的學習興趣，使學生的視野由課本走向自然，走向生活，走向社會，走向世界。讓他們在具有自主多元化、新穎趣味性、綜合實踐性的作業中體現自己的個性，發展自己的能力。

參考文獻：

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