新課程下高中數學課堂有效教學分析

洪其強

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷發展與完善，在高中數學課堂教學中更加提倡強調其有效教學，使得教師和學生能夠在短暫的課堂教學時間內掌握知識，并能培養學生思考問題、解決問題的能力，從而有效提高學生的數學成績.

【關鍵詞】新課程 高中數學 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0294-02

高中數學是高考的重點考察科目，有效的提高學生的數學成績是教師和學生的共同目標，教師要對高中數學課堂教學進行不斷的探索，構建起高效的數學教學課堂，實現有效教學，從而促進教學質量不斷提高，促使學生數學成績得到有效提升.

一、新課程理念下高中數學課堂有效教學發展的現狀

1、學生參與熱情不積極

數學是一門邏輯性較強的學科，需要學生在學習數學知識時及時總結和歸納，找出學習數學知識的規律和技巧。然而在實際教學中，教師大多是拿著教材照本宣科，課堂教學很是枯燥乏味，導致學生的學習積極性大大降低，參與課堂教學的主動性也大幅下跌。學生的學習積極性直接決定數學課堂的教學效果，因此，教師需要創新教學方法，充分調動學生的參與積極性和主動性，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正熱愛數學課堂，更加愿意主動投入課堂中去，積極主動的與其他同學分享知識。

2、數學教學目標不明確

新課改的不斷深入，明確指出要求高中數學教學中，教師在上課前就給學生制定好課堂教學目標，讓學生清楚學習目標后，計劃好學習內容，一步步實現課堂教學目標。然而在實際教學中，教師只是簡單的說下教學大綱的要求，然而教學大綱中的教學目標大多較為籠統性和總體性，沒有將每個知識點的教學目標進行細化和分割化，不利于實際教學的開展，無法讓學生感受數學知識的簡單性，造成學生養成害怕學習數學知識的心理，認為數學知識很難學會的誤區，不利于數學課堂有效性的開展。

3、數學課堂結構不合理

在高中數學課堂教學中，合理的數學課堂結構不僅可以增強教學的有效性，讓教師可以更加清楚明白學生的不足之處，之后不斷加以完善和更新，這樣才能更有效的提高數學課堂教學效率和質量。避免在實際教學中，因為教師設計的數學課堂結構不合理，造成學生學習效率下降，學習積極性不高，嚴重影響學生對數學知識的及時吸收和吃透。只有這樣，才能真正增強課堂教學效率和質量，幫助學生掌握數學知識。

二、緊扣課堂的教學目標，通過研究探討提高高中數學課堂的教學策略，轉變教學方式，從實際出發，營造生動、活潑、主動、輕松的教學環境

課堂不光是教師的教學陣地，還是學生接受新知識的重要場地，而課改的進行要是離開了課堂，就無疑是鏡中花、水中月了。因此教師要牢牢抓住課堂的有限時間，結合制定的教學目標，通過有效的教學方式，將新的教學理念灌輸給學生。利用有限的教學資源，改變傳統的教學方式和教學思路，在課堂效率上下功夫。

1、充分發揮備課組的領頭作用，把握高考命題方向，制定切實可行的學科計劃

俗話說“火車跑得快，全靠火車頭”，這句話用在教學上同樣適用。沒有明確的方向，教師在組織教學時只能是各不相同，重點、難點可能不能很好的均衡與兼顧，勢必給教師的教學帶來很大的壓力。每個學校都有備課組和學科組，它們的主要作用就是集合眾多教師的智慧，切實做好教學方向、教學方式、教學改革的引領與把握。備課組是集眾人智慧與一身的，自然會比孤軍奮戰要強，教師要緊緊圍繞在備課組的周圍，利用好優勢資源，從教材、教法入手，吃透教材，摸清學生狀況，有的放矢地進行教學。

2、注重問題的設置，提高學生課堂參與的積極性

有人說數學是枯燥的，沒有語言科目那樣多彩。確實如此，語言學科可以采用聲情并茂的朗讀，趣味又有啟發的故事吸引學生的注意力。但是數學就做不到這點，學生必須與數字、字母、公式打交道。尤其高了高中了，數學的難度漸漸加大，需要學生發揮抽象思維，很多問題的設置要是處理不好的話，就會讓學生覺得課堂越來越枯燥了。我們要是可以將死板的書本知識，比如定理、公式轉化為靈活有趣的實際問題，使學生在解決實際問題中，有種對知識的迫切需要感，這樣學生的興趣自會加強的。文科老師在設置問題的時候，可能會有很多方法，作為數學老師在情景設置，問題導入上可以多下功夫，切忌干癟癟地直接拋出問題，要給學生一個緩沖的時間。

3、不同的課程，采用不同的教學方式

當多媒體進入學校后，許多老師都在使用這一現代化教學手段教學。但是我們應該清晰地認識到，不是所有的課程都適合用同一種方法。“教無定法，貴在得法”，這是前人為我們總結出來的教學經驗，我覺得這句話說的非常受用。作為個體的學生是在不斷變化的，課堂的教學內容也是不斷在變化的，要是我們老師守著曾經的方式，自然會給自己造成鼓足不前的。教學方式的采用，應該是有所要教授的課與學生決定的，高中的立體幾何需要有很好的抽象思維，也許有的老師認為多媒體的展示，能形象直觀體現出其特點。學生要是沒有自己的親手操作，通過視頻或動畫也不一定能很快地了解立體的特點。不放讓學生動手用鐵絲自己做一個立體的幾何模型，觀察各棱與直角相對應的位置關系，讓學生通過自己的觀察與操作，將要解決的問題先研究一遍，相信有了親自操作的經歷，學生對立體的了解應該更近一步的。

三、促進學生學習反思，促使學生多元化發展

現如今的社會是多元化的，高中生作為社會未來的中堅力量，其發展也應是多元化的（新課程理念下推崇學生的自主發展。自主學習等，其有效教學的核心也是學生主體性作用的凸顯，對此，筆者認為，教師給予學生自由是一方面，另一方面還需要引導學生學會反思，以反思來檢驗自我）督促自我。古人云：“一日三省”“溫故知新”。教師教學的最終目的在于不教，故而，教師應引導學生學會自我反思，進而一方面強化自我對數學知識的掌握，另一方面也是對學生思維的一個拓寬，有助于其多元化的發展。朱熹曾經說過：“讀書無疑者，需教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”筆者在教學中讓學生沒學習完之后都要反思，諸如：今天我學習了什么內容？這個內容所展示的數學思想方法是什么？是否還有其他思路來解決這個問題？這個知識點與其他哪些知識有關聯？每個問題都可以用什么方法來解決？自己哪些地方比較弱勢？等等。在反思的過程中開闊自我的思維。如：在學習“直線”教學內容時，就教材中直線和拋物線相交的問題，學生通過反思，總結了多種解題方法。