淺談如何提高中學美術教育的有效性

孫華旭

【摘要】有效教學的核心就是教學的效益：即什么樣的教學是有效？中學美術教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生通過美術課的教學是否有了興趣和愛好。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。

【關鍵詞】有效 美術課堂 觀念

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0230-02

新課程改革不斷深化，教育的職能分工也進行了調整，美術教育也相應發生了很大變化，取得了許多令人矚目的成績，但同時也出現了矯枉過正、效率低下等問題。所以筆者針對實際，在新課程背景下如何提高中學美術教育的有效性有以下幾點思考和認識。

一、如何激發學生的學習興趣，優化美術課堂教學

恩格斯指出：“就個別人來說，他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他們行動起來。”可見，在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創作中，是成功地完成教學任務的重要條件。作為美術教師，我們應根據學生的年齡、心理特點，根據自己的需要來設計美術課堂的教學，提高學生的興趣，從而使每一個學生都能在良好的情緒中獲取新知識，創造新作品。能否激發起學生的學習興趣，是打開學生心扉、提高教學質量的捷徑，也是優化美術課堂教學的前提。如在美術室注意環境布置營造氣氛，教學中除了運用實物教具和掛圖等等簡單手段可以讓學生掌握知識必須要有一種健康、積極的心態，當師生雙方同處于精神高度亢奮狀態里面，傳遞知識就會自然、順暢、快速、準確，學生的記憶力和理解力就會處于極佳狀態。

二、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與

隨著新課標的實施，學生的“主動參與，合作探究”的教學模式的應用，越來越需要激發學生參與的積極性，只有學生主動參與的課堂才會是有效的課堂。為此，教師就要善于運用多種教學方法，讓學生在主動參與的過程中學到知識、提高能力，進而提高課堂教學的效率。在課堂教學過程中，教師就如一位導演，上好一堂課就如演好一出戲，教師要充分發揮導演作用，調動引導學生參與到課堂教學中的每一個環節，充分發揮學生的主體作用。例如《家電造型設計》這一課，在一節內要完成欣賞了解家電和設計一款或多款家電造型，這種類型的課學生興趣一般很低，而且涉及到設計，教學難度比較大，為了上好這個難題課，教師對此課要進行精心準備，教學開始先播放了家電商場的一段錄象，引導學生觀賞分析家電的功能和造型，邊播放邊讓學生討論：哪款家電造型好看實用經濟，假如你來設計會如何設計？還可動手試畫草圖，學生你一言我一語，不同學生有不同的觀點，學生很投入到課堂中，出乎意料的是學生還聯系到生活的實際，竟然指出哪些家電設計造型存在不合理的地方，教師應抓住這個時機進一步深化課堂——引導學生從一個消費者的角色向評議者和設計者的角色轉變，激發學生的設計欲望！結果學生們的興趣很高，共同討論設計，幾乎每個學生都設計出了一件家電產品造型。使一堂原本學生會感覺枯燥有難度的課變成了課堂教學質量非常好的課。學生的美術興趣也進一步得到了發揮和提高。

三、課堂上要讓師生形成互動

師生互動是課堂上師生之間進行信息交流的最基本方式，也逐漸受到廣大教師的重視，作為藝術類學科的高中美術課，更應加強師生互動。但是由于受到傳統教學觀念的束縛，還有一部分高中美術教師沒有認識到師生互動的效果和重要性，導致師生之間的互動形式化，沒有達到互動的最終目的，影響學生的學習和進步。教學互動作為師生之間進行信息交流的最基本也最有效的途徑，其在教學課堂中扮演的角色也越來越為廣大教師所倚重。在新課程改革的教育大環境下，高中美術課堂也理所當然地注重在教學課堂中加入形式豐富多樣的教學互動。但是，由于傳統教學觀念的根深蒂固，以及廣大美術教師對教學互動的認識和領會不足，高中美術課堂在具體開展教學互動的過程中仍存在著種種問題。例如：對于仍舊沿用傳統教學模式的美術教師老說，其教學互動只是以教師語言為主的語言性互動，而且往往是過分注重教師和教材權威的灌輸式語言性互動。對于積極迎接新課程改革的美術教師來說，其教學互動在很大程度上過分依賴了熱鬧的課堂氣氛，因而往往也有流于形式之嫌。針對以上問題，筆者主要通過借助弗蘭德斯互動分析系統，從師生情感關系、課堂組織結構和教師教學傾向三個方面，對傳統課堂和新式課堂的教學互動展開具體分析。在找出了其中存在的一些主要問題的同時也提出了適當的建議。 筆者以為，要讓當前的高中美術教學在教學互動上有不錯的改觀，可以從以下幾點出發：1.教師明確教學互動對于教學的作用；2.教師以平等的姿態參與教學互動；3.師生強調互動過程的動態性和生成性； 4.師生注重互動的有效性和高效性；5.教師注重每一位學生的積極參與；6.教師平衡多元互動對象之間的關系。

四、采取多元評價，促進學生個性發展。

新課程評價的價值取向是為了每一個學生的發展，是促進學生在知識、能力、情感、態度、價值觀的和諧發展。進行多元評價、主體評價和發展評價，關注和尊重學生的差異，是促進學生個性發展的前提。關注每個學生，關注每個學生在學習過程中表現出來的差異，是“為了一切學生”在教學中的體現。

如美術鑒賞評價采取平時評價，階段評價，個人評價，小組評價相結合的方式。其中的平時評價以《高中美術學習手冊》的使用為主要依據，進行評價；階段評價是以隨堂測試以及階段測試相結合的方式進行考核；個人評價是學生自己對學習過程的一個課堂自評，小組評價是針對課內外小組活動的一個學生之間的互評活動。美術鑒賞評價方式的設置，體現了學生主體性在教學過程的體現，同時也體現了學習過程評價的理念。

教學評價的管理，是對教學過程的一種監控，同時是學生在教學過程中獨立思考、主動探究、合作學習、嘗試體驗等的總和量化。主體的主動積極作用在評價中起著重要的作用。

總之，課堂教學是一門藝術，藝術就得不斷地去探索，藝術是永無止境的。我們的教學活動始終要讓學生有一種期待，有一種耳目一新的感覺，有一種無法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學。美術有效性課堂教學呼喚創新精神的課，只有通過不斷學習、實踐、反思、再實踐、再反思，才能去掌握教學這門藝術的真諦。

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