初中語文閱讀教學目標分解細化研究

趙志紅

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，新課改逐步滲透到各個學段和科目當中，為當前教學理念和教學模式的革新提出了具體要求。其中，我國《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，對于初中語文閱讀教學而言，應當注重教學目標的分解和細化，將教學總目標分解細化成單元目標和課文目標，以有效指導教師的教學實踐。本文首先闡述初中語文閱讀教學目標分解細化的重要性，進而探究其分解細化的具體策略與方法，以期為教師的教學實踐提供有效參考，提升教學有效性。

【關鍵詞】初中語文 語文閱讀 教學目標 分解細化

【中圖分類號】G 429 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0191-02

初中語文閱讀教學是初中語文科目教學中的重點，其主要目標是培養學生的閱讀理解能力，提升其對文章篇目的解析能力，并不斷強化其語文鑒賞能力。如籠統地進行閱讀教學，以閱讀教學總目標指導教學實踐，將導致教學過程的模糊化，缺乏明確的教學指向，造成教學效率低下、教學效果不佳的后果。為此，對語文教學目標進行分解細化，將總體的教學目標分解成小部分，在總目標的指導下落實細化目標，才能有效提升語文閱讀教學的效率。

一、初中語文閱讀教學目標分解細化的重要性與要求

閱讀是語文科目當中的教學重點，其基于詞句的教學基礎，注重學生閱讀理解能力的提升，為其文章寫作打下堅實基礎。初中語文閱讀教學是以小學語文教學為基礎，逐步向學生提供進階化語文知識，通過文章閱讀的引導和教育，實現其閱讀能力和語文素養的有效提升。由于初中語文閱讀教學目標不僅是教師開展教學實踐的具體指導，還是教學內容得以明確的重要標尺，且能夠有效反映教師的教學效果。故對教學目標進行明確，并通過科學的分解和細化方法加以剖解，才能使得教學過程擁有總體式和階段式目標指引，確保每堂課程的教學效果和教學效率。

在對初中語文閱讀教學目標進行分解和細化過程中，應當首先明確閱讀教學的總目標，進而以其作為統領目標，將其分解成各個單元，并將各單元分解成具體的文章，而具體文章則需注重其預設性和生成性目標。經由逐步的細化過程，使得閱讀教學擁有明晰的目標網絡，才能為初中閱讀教學效率和質量的保證打下堅實基礎。

二、初中語文閱讀教學目標分解細化策略

（一）做好課程總目標設計，處理好三個維度的關系

在進行初中語文閱讀教學目標的分解和細化時，應當首先做好課程總目標的設計，才能保證大方向的正確性，為目標的分解和細化提供前提保證，也為整體目標設計提供重要保障。初中語文閱讀教學總目標的設計應當充分結合初中學生的學習狀況和學習特點，以初中語文閱讀教學內容的具體特征為依據，確保教學總目標的實際性和科學性。教學總目標可以為總體式和無序性的，但落實到具體的內容上，應當保證其全面性和充實性，以保證教學過程的有效性。

同時，初中語文閱讀教學目標還應處理好三個維度的關系。第一維度即知識與能力，關注學生閱讀知識和閱讀能力的培養；第二維度即過程與方法，關注學生學習的具體過程和應用的具體方法；第三維度即情感態度和價值觀，其深入到學生的內心，關注學生的情感與價值，提升閱讀教學的深入性。此三個維度相互滲透和融合，應為有機整體。閱讀教學總目標應當有效處理并落實好三者的關系。

（二）單元目標突出單元主題，充分體現課文特點

在確定語文閱讀教學的總目標之后，即應對其進行分解和細化，并落實到單元目標的設定上來。所謂單元目標，即以閱讀教學總目標為統領，關照到具體的組織板塊和主題，通過單元化的目標設定實現文化主題的落實。人教版初中語文閱讀教材以人為中心，落實到人與自我的關系，并延伸到人與自然的關系，最后擴大到人與社會的關系。各個單元相互獨立又相互聯系，構成了完整的閱讀教學整體。

在進行單元目標設計時，應當確保單元的文化主題得到充分體現，尤其注重對情感態度和價值觀維度的展現。同時，其設計還應當注重體現課文特點。以課文《鄧稼先》設計為例，可為“培養學生探究性學習習慣和能力，并促進其正確價值觀的培養，幫助其培養愛國主義情懷，并能簡要了解我國科學發展史”。

（三） 課文教學目標注重預設性和生成性的有機結合

完成初中語文閱讀教學的單元目標設計之后，即應落實到具體的課文教學目標設計。課文教學目標設計應當關注其預設性，并注重其生成性的實現，進而實現兩者的有機結合和統一。對于預設性而言，即在進行課程教學之前，教師即應當完成預設目標的設定，如文章閱讀教學的主要目標，學生所能學習到的知識以及其學習的重點和要點等。

單純關注預設性設計，容易導致教學目標的統一性而抑制學生學習自主性的培養與發揮，這就要求在課文教學目標設計時應關注生成性目標的設計。以抽象和具體兩種目標的結合與統一作為目標設計要求，抽象性目標為教學提供大體方向，具體目標則以教師指導為輔助，由學生自行確定學習目標。

（四）注重教學目標表述科學性，突出師生地位

在確定初中語文閱讀教學的總目標和單元目標、課文目標當中，應當注重教學目標表述的科學性，以確保教學目標設計以及其分解和細化過程的有效性。教學目標的表述應當包括兩部分，一部分即教學目的，即教學所要達到的教學效果預期；另一部分即教學內容，通過特定術語表述具體的教學活動內容。在設計當中，應首先確保詞語的可操作性，以聽說讀寫為主要表征，確保目標落實和執行的便捷性和有效性。同時，還應當為教師和學生在教學中的地位和作用作明確闡述，以學生作為教學主體，并突出教師的指導作用。

結語：

初中語文閱讀教學是初中語文課程教學的重要組成部分，其教學目標的分解和細化則是教學效果和教學效率實現的基本保證。為此，教師應當以教學的實際情況作為有效指導，充分分析教學內容和教材要求，以學生的實際學習情況和能力作為重要參考，進而做好教學總目標、單元目標和課文目標的細化設計，并注重表述的科學性和精準化。

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