語文教學作文之我見

【摘要】幾年教學下來，面對學生作文，我們太多的是嘆息與無奈，只能從那鳳毛麟角的幾個學生身上博取點安慰。而這樣的局面遠不是我們作文教學的目的，也不是我們所希望的結果。說實話，功夫我們沒有少下：審題立意、謀篇布局、選才用材、傳情達意、遣詞造句、技法運用、修改訓練、創新出奇等等，我們都在教、都在點。 還有的一周兩記、兩周一作，我們都在練。批閱上更是耗用大量的時間、精力。可我們的收獲是什么？當我們抬起疲憊的頭，停止酸痛的手，平靜勞累的心后。面對的依然是作文創作的千篇一律、學生靈性的蕩然無存、套話空話的生搬硬套、語言表述的蒼白無力或辭藻堆砌、情感思想缺失空洞。甚至，表現材料的胡編亂造、寫作的文不符題，費時費力不少而學生的收益寥寥無幾。

【關鍵詞】語文教學 作文教學 真實 自我

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0188-02

學生作文難，難就難在：沒有了真實，失去了自我。翻翻一些優秀作文選、滿分作文，此類文章也不在少數。因此，對此問題，結合自己的作文教學實踐，筆者談幾點自己的做法和看法。

一、號準病癥，對癥下藥

面對學生作文的現狀，筆者還在思考，也在努力的改進。特別是這幾年的研究交流。慢慢筆者認識到我們的“勞而無功、費時低效”是有原因的。筆者認為應注重以下幾點：

1、學生缺乏厚實的生活素材和情感積累（不是缺乏體驗）。無材料運用、不會表達感情。

2、學生沒有養成觀察、思考、創新的習慣與能力。不會積累材料、感悟生活。只是在應付周記作業。

3、讀書少。能讀書但不能博覽。缺乏借鑒，啟悟。只是在應付讀書筆記作業。而不是因需要、因興趣而讀書。

4、不喜歡寫作文。問問學生最害怕什么？那最是作文。再問為什么？回答是不知道怎樣寫。就這樣不會寫而怕寫；怕寫而不喜歡寫；不喜歡寫而不愿寫；不愿寫而不會寫。形成了惡性循環。

5、是我們的原因：指導不到位，不系統，不扎實。只是為教而教，未因問題而透徹指導。

對此，筆者進行了一些嘗試：

1、尋找亮點，用鼓勵催開興趣之花。筆者努力尋找學生作文中的閃光點，努力及時的給予他們表揚。對于問題則以建議的形式委婉指導，并鼓勵“如果改進你會寫得更好。”并且在班上更是大加表揚，突出的更是展評鼓勵。

2、榜樣示范，引發真心讀書的熱情。若學生樂于讀書、善于積累，便有了一顆文心。筆者讓寫作突出的學生進行經驗交流，既鼓勵了他們，也指導了其他。很多學生都談到了讀書積累的重要性，筆者便適時將其作用夸大。并讓其他人用心去試試，讀書筆記不做硬性要求，但要真心去做。此外，筆者借助現代文閱讀教學，點撥做讀書筆記的方法，及怎樣從讀文章中學到寫作知識、思考寫作。可以說一舉而兩得。

3、放寬周記、書寫生活。在要求上放寬：如果本周你實在寫不出滿意的文章可以寫片斷或下周補上；若有文可寫也可以多寫。當然，對于那些偷懶的，還要適加督促，只要寫真寫實即可。

4、培養慧眼去觀察，引導學生奔向生活。在課前筆者讓2-3名學生發言談發現的有趣或由意義的事。在熟練之后加入，“今天我的想法。描摹一個場面。及時寫景等”。這樣引導加強化，先由單純的是開始，再多角度、側面去觀察。最后把感受最深的記下寫下。繼而鼓勵勤動筆。勤寫生活展現生活的美麗與豐富，及自己對生活得豐富內心感觸。一般筆者要求學生要用第一人稱去寫，文中必須有自己。

5、分層評價，關注行為。學生肯定有差異，所以，筆者更重視他們寫作態度與行為的表現。以最大限度的改變學生對寫作的看法，積極去寫。

6、上好作文指導課。指導課不是信手就上的一定要認真準備，精心備課，并多引用學生的習作。將指導與訓練協調。使之成為作文教學的雙翼，使之飛的更高更遠。

二、真實的，才是最美的

文章應是心性的顯露，內心情感的宣泄。古語云：溢于心、言于表、成于文。只有書寫真實體驗經歷，才會有話可說、有文可寫；只有真實的內心的表達，才會動人、感人。好文章，好就好在它的真實所引發的共鳴。讀者讀的不只是文章的形式、文字，最重要的是作者的心。一篇喪失真實，只靠編造，只靠華麗的辭藻與新穎的形式，來取悅于人的文章，可能一時會風光無限，但它的生命力又能多長呢？讀讀流傳至今的，詩、詞、曲、賦；讀讀享譽內外的名著、佳篇。哪一篇不是承載著作者真實的人生體驗，流溢著作者真實的內心世界？所以說，真實的，才是最美的。

三、自我的，才是最精彩的

當今學生的作文，有太多的借鑒，甚至全文的抄襲。在學生的習作、周記、甚至中考作文中都有顯露。在此，筆者不想說學生怎樣，只想就自己的感覺來說一下我們語文老師應注意點什么。

1、別讓我們的思想替代了學生的思想。別因為老師的替代和誘引出現了一些少年老成的文章。也許，這并不是他們想寫的思想，或者說本不可能由他們的經歷所引發的思想。但為了迎合老師的思想或應試的思想，而埋沒了自己，也就失去了真實：借鑒別人的文章，吸收別人的思想，裝成熟，造深刻。誰之過？

2、別讓我們的指導限住學生發揮的空間。我們常犯這樣的錯誤：把各個方面講的面面俱到，包括可能用的各種表現手法，其它文中的借鑒等等。好似，學生只要按老師指導的選擇寫作就可以，應很容易了。實不知老師代步的越多學生自己的就越少，反而限制了學生自我構思發揮的空間。

3、別讓模式束縛了學生。教無定法，寫作也是。不同的思考會有不同的表現，我們早已不再寫八股文，所以，也不要讓現在的種種寫作模式，綁住了學生的手腳。模式可以借鑒但不能死套。

4、學會尊重學生的語言特點。在保證真實書寫，有己而發的基礎上，應尊重學生的語言特點。

5、別因跟風丟了學生自我。

6、多讓第一人稱“我”走進作文。有了我，才有了自己，作文和作者才會成為一體。

筆者想，在這個物欲橫流的年代，守住作文的真實、自我，就留住了作文的根，就留住了心中那份美好的回憶，您說是嗎？

參考文獻：

[1]王鼎鈞 《作文七巧》 國際文化出版社

[2]管建剛《我的作文教學故事》 福建教育出版社

[3]雜志 《作文教學研究》 作文教學研究雜志編輯部

作者簡介：

周功毅（1975.10— ），男，土家族，大學本科學歷，現任職于湖北省利川市第四中學，中學二級教師，擔任班主任及語文教學工作多年，獨立發表的教學論文多次獲省、市級獎勵。研究方向：中學語文教育。