創設不同合作形式，促進學生長遠發展

石晶

【摘 要】新課程倡導自主學習、合作學習、探究性學習，新課程實施中的合作學習問題已經成為新課程改革的一個熱點。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。本文對《細胞器的分工合作》這一節課，通過不同層次、方式的合作學習：“課前合作，課堂反饋，夯實基礎”、“課中合作，小組歸納，突破重點”、“課中合作，問題引導，化解難點”、“課堂小結，畫概念圖，形成系統”，充分發揮學生學習的能動性，實現師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

【關鍵詞】小組合作學習 課前合作 課中合作

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0057-02

新課程倡導自主學習、合作學習、探究性學習，新課程實施中的合作學習問題已經成為新課程改革的一個熱點。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。本文對《細胞器的分工合作》這一節課，通過不同層次、方式的合作學習：“課前合作，課堂反饋，夯實基礎”、“課中合作，小組歸納，突破重點”、“課中合作，問題引導，化解難點”、“課堂小結，畫概念圖，形成系統”，充分發揮學生學習的能動性，實現師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

本節課教師首先向學生展示考綱要求：主要細胞器的結構和功能（Ⅱ）和命題方向并標出重難點： 一般以真核細胞的亞顯微結構圖考查主要細胞器的結構和功能（重點），以分泌蛋白為例考查細胞器之間的協調配合（難點）。然后通過不同層次、方式的合作學習，實現各個目標。

一、課前合作，課堂反饋，夯實基礎

“課前合作，自由交流”從學習效果來講有效的拓展了學生學習的時間，培養了學生學習的主動性和積極性；從學生自己來講提高學生的社交能力，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，改善人際關系，形成良好的學習品質。

課前，讓學生回歸教材，完成相應的學案，通過合作學習，讓小組成員互查。課堂開始之初，讓小組派代表匯報學習效果，展示學習成果，找出有問題的部分。通過學生的自主合作學習和小組匯報的方式，達到讓學生夯實基礎知識的目的。只有通過自己主動學習獲得的知識，才能內化成學生自己的知識。這一部分知識通過學生的自主合作就能完成，不需要教師過多的強調。

然后通過圖片的辨析，教師幫助學生一起歸納常見細胞結構圖像的辨別方法，加深學生的理解。

附：——常見細胞結構圖像的辨別方法

這種形式很好，避免了學生自己的單一學習，通過同學的相互交流，能夠發現自己的問題，或者通過教其他的同學，進一步鞏固自己的學習成果。而且通過學習的交流，進一步加強小組成員的社交關系，提高小組的榮譽感。

二、課中合作，小組歸納，突破重點

“課中合作，小組歸納”，學生在教學中以小組的形式相互交流，不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。同時小組之間形成競爭與比較進一步激發學生學習的熱情和積極性，每個人都希望自己小組獲得成功，得到表揚，為了小組的成功，拼命的彰顯自己，形成“小組以我為榮，我以小組為榮”良性學習氛圍。

前一階段學生完成圖形填空，小組代表展示答案，雖然掌握了相應的基礎知識，但是還是屬于比較機械的掌握，并沒有形成知識的內化。為了讓學生進一步內化相應的知識點，更好的掌握各細胞器的結構和功能，教師讓學生分組對細胞器進行分類、記憶。三個層次劃分：1. 依據是否具膜結構進行劃分，2.依據分布范圍進行劃分，3.依據功能進行劃分。第一、二組完成第一層次，第三、四組完成第二層次，第五、六、七組完成第三層次。并且讓他們寫在每組的小黑板上。特別關注某小組依據功能進行劃分完成情況，在小組合作的學習過程中，每個人充分發揮自己的能動性，而且這一組的學生頭腦特別靈活。剛開始他們也是按照原始的方法書寫，但是這樣的話效率非常低下，要完成需要大量的時間。馬上就有學生提出新的方法：第一步：先把所有的細胞器都寫在前面，并有序號標號；第二步根據不同的功能，后面表上序號就可以，不需要重復的寫名稱，從而節省時間，同時又不會漏寫。

附：——該組書寫（大致相同）

①線粒體 ②葉綠體 ③內質網 ④高爾基體 ⑤核糖體 ⑥中心體 ⑦液泡 ⑧溶酶體

1.能產生水：①②④⑤

2.能產生ATP： ①②

3.能復制：①②⑥

4.與有絲分裂有關：②④⑤⑥

5.發生堿基互補配對：①②⑤

6.與分泌蛋白相關：①③④⑤

所有學生寫完后，把小黑板放到講臺上，學生展示成果，其他小組的進行點評。找出是否存在問題，教師對該組特別提出了表揚。學生通過小組的合作，學會用歸納方法學習生物學知識，在合作的過程中發現自己的優勢和不足，整過過程，學生干勁十足，沒有傳統課堂的沉悶與機械的記憶。同時體會到合作學習的樂趣，讓學生樂于這種學習方式。

三、課中合作，問題引導，化解難點

由于是難點，相對于大部分學生來講比較難，特別是我們的學生，若沒有有效的引導，學生很難有效的獲取知識，所以教師以問題的形式進行引導，小組成員根據問題進行討論，就顯得更為重要。

前面重點得到了很好的突破，對于本節課的難點——生物膜系統教師通過三個問題引導并結合圖形讓學生有效探討，并在學案上用圖形表示相關結構和功能的聯系。

附：相關問題

1.以分泌蛋白的合成分泌為例闡明生物膜在結構上具有怎樣的聯系？

2.以分泌蛋白的合成分泌為例闡明生物膜在功能上的聯系，思考實驗的研究方法。

3.生物膜系統有哪些功能？

我們的學生的讀圖能力相對來說比較薄弱，通過問題的引導，以及小組的觀察和討論，小組完成學習任務后，派學生代表展示相應的圖解，通過糾錯的方式幫助學生理解分泌蛋白的合成與運輸，理解生物膜結構和功能的聯系，進一步確立結構和功能相統一的觀點。通過問題引導——小組討論——圖形展示——師生糾錯的方式，從而化解本節課的難點。

四、課堂小結，畫概念圖，形成系統

一節課開始的情境導入固然重要，但是一節高效的生物課不僅要有好的開頭，還要有完美的結尾，正如一個成語所說的：“善始善終”！本堂課的小結利用概念圖建構本節課的知識網絡，助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識體系及一定的結構框架。而且也并非是自己總結自己的，每個人都不可能非常完整記錄下一節課的內容，通過小組一起在小黑板上繪制概念圖方式，既幫助學生查找自己知識的漏洞，又幫助學生形成系統的知識。

附：學生畫的概念圖

《細胞器-系統內的分工合作》這堂課在不同的環節中，不同的學習階段，讓學生采取不同的合作學習形式：課前的合作學習，充分發揮了學生自主學習的能動性，課中的小組合作學習有利于學生突破重難點，課堂結尾的合作學習，有利于學生形成知識網絡圖。通過這一形式，實現了自主學習、合作學習，發揮出課堂“學生主體性”的作用，在這個過程中學生的學習習慣、能力各方面都將得到很大的提升，真正的實現“生本課堂”。

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