情境教學法在高中生物教學進程中的應用研究

周日華

【摘要】生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物技術也與我們的日常生活息息相關。然而，本應妙趣橫生的生物學習成為很多高中學生的負累，這與高中生物的復雜性和抽象性有關，也與教師的死板的教學方式有關。為了盡快的實踐新課程改革的理念，提高高中生物教學的課堂效率，一種新的教育理念——情境教學法備受關注。情境教學法能夠化抽象為具體，符合高中生的認知規律，是促進理性認識的有效途徑。本文主要以情境教學的基本概念為出發點，分析了高中生物情境教學的意義，重點討論了情境教學在高中生物教學中的應用的策略。

【關鍵詞】情境教學法 高中生物 概念 意義 應用策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0104-01

一、情境教學法概述

所謂情境教學，主要是指根據學生的特點和教材的內容，利用語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關系等要素創設教學情境，達到預定的教學目標。情境教學將學生置身于一定的情境之中，容易引發學生的強烈的情感體驗，激發學生的創新思維能力，促使學生積極參與到實際的教學活動中去。

情境教學在高中生物教學中的應用就是化繁為簡、化難為易、化抽象為具體。具體主要是通過榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、故事講述、生物實驗、生活實例、多媒體等方式，將具體的教學內容賦予生動的情境中，增強學生對于生物知識點的理解力，促進高中生對于生物知識的把握。

二、情境教學法在高中生物教學進程中的意義

創設生物情境能夠激發高中生的學習興趣，促進主動學習，有利于提高高中生的創新思維能力。總體說來，高中學生盡管具備了一定的抽象思維能力，但還是更加傾向于形象化和直觀化的事物，直觀生動的教學往往能夠活躍課堂氣氛，進一步激發學生的深層次聯想，教學效果會更佳。因此，我們常常在不經意間運用到情境教學法，為學生勾勒出一個相關情境，帶領學生在這個情境中探求生物知識。

生物本身就是一門與我們的日常生活息息相關的課程，高中生物知識來源于生活，本應回歸于生活，也就是說高中生物課程具有很強的實踐性。對于多數高中學生而言，如果僅僅講解晦澀枯燥的生物學知識顯然是難以理解的，但是如果將生物學知識點分解開來，甚至在課堂上創設出逼真的生活情境，便更容易提高學生的生物學習積極性和主動性，也更易于學生對于生物知識點的理解和把握。

三、情境教學法在高中生物教學進程中的應用策略

情境教學法在高中生物教學進程中的應用，不僅有利于提高高中學生的生物學習興趣，而且有利于培養學生的抽象思維能力，是行之有效的課堂教學方法之一。然而，情境教學法的運用對于高中生物教師來說無疑也是一種巨大的挑戰，運用得當，效果顯著，運用不當，也可能適得其反。下面結合本人的實際教學經驗就情境教學法在高中生物教學進程中的應用作簡要分析：

（一）聯系實際，巧設生活情境

高中生物學科與現實生活有著十分密切的聯系，我們在日常教學活動中應以生活為導向，將抽象的生物學內容與豐富多彩的生活相聯系，拉近生物課與生活實際的距離，增強學生對于所學知識的熟悉感和親切感，充分調動學生學習的積極性。

我們的日常生活中充滿著生物學知識，我常常引導學生關注生活中的生物，并在課堂上位學生創設生物生活情境，啟發學生們運用生物學知識解決實際問題。比如，在學習“基因工程及其應用”時，我以蜘蛛吐絲為例，將生活中的常見的蜘蛛吐絲與生物專業知識連接起來，“蛛絲是自然界最奇特的物質之一，它具有極強的韌度，其韌度是同樣直徑鋼材的好幾倍。但與家蠶不同，蜘蛛不能家養，因為它們會互相吞食，所以不可能建立人工飼養蜘蛛的農場。學完本節課的內容后，相信同學們就會對這件事有更加深刻的認識了。”學生們都精神抖擻，這節課上的異常高效。

（二）圖文并茂，創設多媒體情境

隨著我國教育改革的深化和發展，越來越多的現代信息技術應用到課堂教學中。多媒體以其聲像并茂的特點深受廣大教師和學生的喜愛。高中生物教學可以根據教材內容制作成精美的多媒體課件，通過生動形象的多媒體課件將所學知識完美的呈現出來，激發學生學習生物的興趣，達到寓教于樂的目的。

比如，在“走近細胞”這一章節中，由于對多數高中學生而言，細胞是一個非常模糊的概念，似乎只能想象，不可觸摸，所以有的學生便會在學習之初就產生畏難情緒。為了讓學生更加了解細胞的結構，也為了激發學生的學習興趣，我在第一節課就精心制作了一個多媒體課件，運用多媒體圖像并茂的特點為學生展示一個以細胞為單位的“微世界”，當學生們看到一個個在顯微鏡下變大的細胞是如此真實時，學生們眼中分明透露著求學的渴望。通過多媒體課件，我不僅讓學生看到了一個真實的“微世界”，激發了學生的探求新知識的愿望，同時在不知不覺中消除了學生的畏難情緒，又為下節課學習細胞的結構奠定了基礎。

（三）設置問題，創設問題情境

蘇霍姆林斯基曾說過： “許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”在生物教學中，情境的創設有利于讓學生更加真實的了解生物知識，有利于學生“身臨其境”的學習新知識。

如，在學習“物質跨膜運輸”這一生物知識點的時候，我特意將帶來的一盤咸菜拿出來，讓幾個學生嘗起來，我就問：“當我們吃比較咸的食物的時候，口腔和唇的黏膜有什么感覺？”幾個學生回答：“發干。”“那么，如果把萎蔫的青菜放在足夠多的水中會發生什么情況？”學生們根據自己的生活經驗紛紛回答：“原本萎蔫的青菜會變得硬挺。”“看來，同學們在生活中的觀察還是比較仔細的嘛，為什么會出現這種情況呢？如果你們想知道的話，就要好好聽講這節課的內容啦。”

四、結束語

綜上所述，教無定法，貴在得法。其實，生物是一門與我們實際生活聯系密切的學科，生物知識雖然復雜但卻不乏樂趣，只要運用恰當的教學方法，生物課堂也可以變得妙趣橫生。情境教學法在高中生物教學中的運用能夠變抽象為具體，大大激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率。作為高中生物教師，我們應該不斷探索情境教學法在高中生物課堂中的應用策略，在今后的教學活動中，我們更要以此為契機，深入研究和探索情境教學法在高中生物教育教學中的應用，讓高中生物教學變得更加豐富多彩。

參考文獻：

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