高職中加強中學物理、大學物理教學銜接的嘗試

呂玲

【摘要】本文簡單介紹了高等職業教育的培養目標，同時介紹了大學物理在學時緊張的情況下可通過加強中學物理和大學物理的教學銜接改善教學效果，提高教學質量，并對其中所作的嘗試一一進行了介紹，以供同行借鑒或參考。

【關鍵詞】高等職業教育 中學物理 大學物理 過渡教學

【中圖分類號】O4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0037-01

高等職業教育是一種為了適應社會經濟發展的需要、社會產業結構和就業結構的變化，以社會人才市場需求為導向，培養從事某種職業所需的知識、技能和具有良好職業道德的高技能應用型人才的教育。它是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育，高等本科教育主要培養學術研究型人才及工程型人才。

基于高等職業教育以培養技術應用能力和職業技能為主，要更加講求實效，側重實用，而基礎課本著“適度、夠用”的原則，相比高等本科教育而言，學時非常緊湊，給教學帶來很大的挑戰。但基礎課程都在中學進行過學習，那么在教學中做好中學教學和大學教學的銜接將會起到事半功倍的效果。

大學物理是面向大學低年級學生開設的一門重要的基礎課程。由于大學物理和中學物理所討論的對象都是同一個，而學生又剛從中學學習進入大學學習，在教學中我們發現，學生總是慣性地先入為主的用中學的概念和方法來理解和處理已經細化深入和復雜的大學物理問題，很難接受新的概念和方法，對物理的思想和思維能力掌握較薄弱。為了搞好中學物理和大學物理教學的銜接，使學生盡快適應大學物理學習。可從以下幾個方面進行嘗試，供有興趣的同行參考或借鑒。

一、做好思想教育

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，所以要特別重視教學中的第一次物理課。在緒論課中要讓學生做到以下三個了解：（1）了解物理學在高等職業教育中的作用。高等職業教育中要培養學生的“三種能力”即：動手能力、實踐能力和可持續發展能力。物理學是除數學以外六門自然科學中最基礎的一門。物理學在培養學生創新意識、理論聯系實際和適應科技發展等綜合能力方面，具有其它課程不可替代的作用。但在教學中發現學生片面地認為大學物理不是專業課，學了沒什么用的學習“無用論”，因而在緒論課上使學生意識到學習大學物理的重要性是很有必要的；（2）了解中學物理和大學物理的區別，由于現在大部分的大學物理教材依然是力學、電磁學、熱學和光學等理論知識，學生在對大學物理的教學內容上存在認識誤區，認為都是中學物理學過的內容，可以“吃老本”，學習態度不夠端正；（3）了解課程體系及課程思想，教學內容、教學計劃和成績考核等，同時介紹一些好的學習方法、學習經驗及輔導資料。

二、增加物理教學的層次

教師在課前應根據教學大綱備好課，既要備教材也要備學生。對于剛進入大學的學生來說，學習習慣還停留在中學依靠教師不斷講解和復習的層次。那么教師在教學過程中就不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，應該根據學生實際情況，適當的放慢教學進度，增加教學層次，妥善過渡，使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度，從而提高學生的學習效率，提高教學質量。

物理知識具有系統性和連貫性，大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高，教師首先要了解學生在中學已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。在進行這部分內容教學時，可以先簡要復習中學物理知識，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入新課。但在教學中有一點要注意，復習中學的內容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入大學物理新內容，重點是講解大學物理知識。

由于學時緊張且本著“適度、夠用”的原則，教師在教學中一定要緊緊把握住重難點，讓有限的教學時間起到最大的教學效果。同時減少例題、習題的數量，增加物理知識在社會生產生活和工程技術中的應用舉例，將理論與實際聯系起來，以理論為基礎分析實際應用，在教學中也發現學生對這部分內容是最感興趣的，既復習了理論知識也激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。

三、復習必要的高等數學知識

物理學研究物質的運動，描述運動狀態或運動規律的物理量就是變量，要求解變量問題就要求有微積分知識，特別是對高等數學中微積分“化整為零、化零為整”思想的掌握能幫助我們討論問題時從一般到特殊，再從特殊到一般。中學時，由于數學知識的局限，只能將問題做些條件上的限制和化簡，使得中學物理不能將問題展開和進行深入的探討，有它的局限性。而大學物理這門課程是在學習了微積分之后才開設，站在一個更高的臺階上，更全面地理解之前接觸過的物理概念，所以大學物理具有更普遍的意義和更廣泛的適用性。

例如在中學物理求解作功的公式： 只適用于恒力作功，不能用來求解變力作功。

物體在變力作用下移動，那么變力對 物體做的功可以先將物體的運動軌跡分割成很多小線元，在每一線元上物體所受的力近似認為是恒力，滿足恒力做功的表達式。把所有小線元上恒力做的功疊加求和，則為變力對物體所作的功，由于小線元是連續的，求和可用積分來表示，可得變力作功的表達式為：

這是大學物理求解功的表達式。

可見大學物理的內容中已經包含了中學物理的概念，而中學物理只是大學物理在特殊情況下的特例，它的應用是有條件的，并非在任何情況下都適用。那么在大學物理的教學中，對學生接觸的物理量，如果分析出它們與中學物理量之間的區別和聯系，將有助于學生重新認識和接受它們。而通過高等數學的知識來解決問題，也有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。

四、靈活運用各種教學手段

教學手段是完成教學任務的工具。教學過程中要注意教學手段的多樣化，讓課堂對學生具有吸引力。學生喜歡的是豐富多彩的課堂，可根據不同的內容采取不同的方式，當然也要注重教師個人風格的形成。

大部分的物理知識都比較抽象，如電磁場、光學的干涉和衍射等知識，在教學過程中運用多媒體可以使教學內容由抽象變直觀，由靜態變動態，再加上多媒體特有的聲光效果可以使教學活動變得富有吸引力，從而激發學生的學習興趣。

除此之外在有條件的情況下，可讓演示儀器“走”進教室，讓學生直觀、形象、近距離地感受物理現象。也可以將演示實驗的課程與相關理論內容的教學進度安排在一起，幫助提高學生的理解。

現在高校持續擴招，從以前的精英教育變為大眾教育，學生的學習習慣、學習態度以及學習的功利性個體差異特別明顯。本著“授人以魚，不如授之以漁”的原則，應有意識地培養學生的自學能力和學習的主體意識。做好大學物理和中學物理教學的銜接，不僅可以提高大學物理教學的質量，增強學生學習大學物理的興趣，而且有利于大學后繼課程的教學，有利于學生綜合素質的提高。

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