項目教學法在技師學院PLC應用技術教學中的運用

劉澤春

【摘要】在工學結合一體化課程教學中，因PLC應用技術的課程特點，項目教學法有普遍適合性，有利于培養有PLC設計、操作實際經驗的實用型技能人才，是促進技師院校學生全面發展的一種有效教學方法。

【關鍵詞】項目教學法 PLC應用技術 教學模式 工學結合一體化課程

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0238-02

PLC應用技術是技師學院電氣自動化設備安裝與維修專業、機電一體化專業必修的重點知識，在進行一體化課程開發中，一般都會作為一個重要的學習領域來學習。傳統的PLC應用技術教學是老師主動教，學生被動學，通過實驗來驗證理論課程的內容，這在大學校園的尚且效果不會太好，在技師學院的日常教學中使用這種傳統教學，會面臨學生接受能力不夠、實習過程不夠、教學效果不好，進而老師感到教得吃力等一系列問題。技師學院PLC應用技術教學在工學結合一體化教學的改革中，采用項目教學法具有其優勢。

一、項目教學法的涵義

項目教學法（Project Learning）是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它是工學結合一體化課程中最常用、最理想的教學方法，項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。

項目教學法一般按照完整的工作過程進行：

1.確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2.制定計劃。由學生分組制定項目工作計劃的草案。

3.作出決策。學生和教師確定最終的工作計劃，并確定詳細的工作步驟和程序。

4.實施計劃。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已經確立的工作步驟和程序工作。

5.檢查控制。根據質量控制單自行或由他人進行工作過程或產品質量控制，即工作過程中的過程質量控制。

6.評價反饋。討論質量檢查結果和將來如何改進不足之處，可先由學生自己對工作結果進行自我評價，再由老師進行檢查評分，師生共同討論、評判項目工作中出現的問題。

二、技師學院PLC應用技術采用項目教學法的可行性與優點

在技師學院PLC應用技術教學中，我們面對的受眾是一個有主見、信息來源廣闊、不是特別好學、略有點叛逆的群體。如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易有等著老師教的依賴心理。而且對一些抽象的指令及功能模塊，學生在聽講時也難以理解。如果采用工學結合一體化課程的項目教學模式，由來自企業實際的典型工作任務組整理成學習領域，學習領域分解成要求由簡單到復雜的學習情境，組成項目，適合由初學者到行業專家各個職業發展階段，過程緊密，學生在思想上就有緊迫感，在項目實施過程中，就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，可以通過閱讀學材解決，可以同學間、小組間相互交流、討論，最后教師加以點評。這樣的教學，學生有更多的時間具體操作，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

三、技師學院PLC應用技術課程采用項目教學法的實踐

下面以技師學院一個學習情境中的項目為例，解析項目教學法在PLC應用技術課程的應用。

項目：工業機械手系統設計調試

如圖1所示：機械手上升、下降和左、右移動為雙線圈電磁閥驅動，機械手夾緊、放松為單線圈電磁閥驅動，上SQ2、下SQ1、左SQ4、右SQ3限位開關為行程開關。

由老師提出項目任務，與學生討論，確定項目的目標和任務。如經過討論，確定本項目的任務為：

完成以下控制內容：

1.機械手在初始位置，按SB1啟動按鈕，當左工位處有工件時，光電檢測開關K為ON，機械手由原點下降-→夾緊（延時2秒）-→上升-→右行-→下降-→放松（延時2秒）-→上升-→左行-→原點，系統如此循環工作。

2.停機控制：按SB2停止按鈕，整個系統終止運行，同時程序返回初始狀態，為再次啟動循環做準備。

確定項目任務后，制定計劃。學生分為幾個小組，分組對項目進行計劃。在計劃制定過程中，各小組獨立完成。

制定計劃后，作出決策。老師參與各小組確定的工作計劃，并確定詳細工作步驟和程序。這個階段，雖然老師參與其中，但是主要實施者還是學生。但是如學生在制定計劃時，若目的不夠明確或者犯了錯誤，都會影響最終效果，這時候就需要老師及時干涉。

下一階段為實施計劃，各小組按計劃、按組內各自分工實施計劃。如某小組實施計劃為：

1.角色分工。

項目組長：負責項目小組分工運作及評估工作。

技術員：接線圖紙的繪制，并在接線、調試過程中提供技術指導。

安全員：在該項目實施過程中起安全監督作用，以保證人身安全和設備安全。

操作員：負責按圖接線線、系統調試工作。

2.工作前準備。

技術員準備：根據I/O接線圖并編制程序，寫出設備清單（參考圖例圖2、圖3）。

3.操作員操作（參考）：硬件的安裝與接線。

I/O接線圖（參考）：

4.技術員操作輸入程序與運行、調試程序。

5.安全員準備：安全員列出并講解項目實施過程中的安全注意事項。

6.技術員、安全員和操作員各負其責、團結協作完成項目。

最后階段對學生完成的任務進行及時的討論和評價，是項目教學法的重要環節。當項目小組完成項目后，首先組內對本小組項目實施情況進行自評。再挑選出幾個小組代表用不同方法設計的控制系統，對他們的設計程序進行展示，并由作者本人來說明程序設計的思路、各段程序的功能及如何實現生產控制要求。再由大家一起評論其優點，可進行質疑，或提出改進措施，還可展示自己的作品，學生往往會提出一大堆的問題和解決方案。最后，由教師總評，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，讓學生懂得學無止境的道理，使學生的素質得到全面提升。

完成項目后，老師還可以對學生提出探索與創新內容，機械手可以采取不同的驅動方式和運行軌跡，控制程序可以有不同的表達。這些都可以作為作業的形式再次促使形式提升和創新，這也是項目教學法的重要組成。

四、結束語

在技師學院PLC應用技術教學中采用項目教學法，符合PLC技術的層次性和實用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好有關的知識和技能。隨著一個個項目完成，學生不斷體會到成功的喜悅，也鼓勵了學生的學習主動性。同時，與其他教學方法一樣，項目教學法與其他教學方法不是矛盾的，在項目教學法中也經常可以用到四階段教學法和講解法。教無常法，我們也會樂于看到項目教學法借助多媒體、微課等多種載體和形式進行教學，使技師學院學生在學習中有最大收獲。

參考文獻：

[1]任務驅動式教學法在access數據庫教學中的應用[OL].

[2]可編程序控制器及其應用[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.