醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革的具體方式解讀及思考

管海辰

【摘要】醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為發(fā)展較快的基礎(chǔ)教學(xué)課程，可以為各種疾病的臨床診斷和檢查提供必要的依據(jù)。隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)方式也要有所改變，以培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才。本論文針對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革的具體方式以解讀并針對(duì)相關(guān)問題以深入思考。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué) 教學(xué)改革 解讀 思考

【中圖分類號(hào)】R445 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0226-01

醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，疾病的臨床診斷中醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)揮著重要的作用。醫(yī)學(xué)影像學(xué)屬于是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)快速更新，原有的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中已經(jīng)注入了諸多的高端科技因子而成為一門科技成分較高的醫(yī)學(xué)技術(shù)。在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就必然導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)知識(shí)應(yīng)用能力的不足。因此，需要教師要緊緊把握時(shí)代的脈搏，掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的前沿，且針對(duì)相關(guān)知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，更使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能夠滿足臨床需求。

一、把握醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革方向?qū)嵤┙虒W(xué)模式創(chuàng)新

隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，就要從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)培養(yǎng)人才。在醫(yī)學(xué)影像學(xué)課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)以開展形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)起來。興趣是促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮著主觀能動(dòng)性，就會(huì)運(yùn)用屬于自己的理解方式將理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀化[1]。教師則可以基于這一點(diǎn)而運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。將教材中的理論內(nèi)容通過課件呈現(xiàn)出來，讓靜態(tài)而抽象的理論知識(shí)以圖片、動(dòng)畫視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生的聽覺和視覺被調(diào)動(dòng)起來，思維也會(huì)更為活躍，學(xué)生的求知欲也會(huì)因此而被激活，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還會(huì)沉浸在知識(shí)的探索當(dāng)中。采用這種教學(xué)模式，可以在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)科發(fā)展空間

醫(yī)學(xué)影像學(xué)伴隨著科技的發(fā)展而不斷地進(jìn)步，知識(shí)體系也不斷地更新，一些原有的醫(yī)學(xué)影像學(xué)已經(jīng)存在著嚴(yán)重的滯后性而不再是像現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐。比如，目前醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究已經(jīng)涉足到活體功能，隨之分子影像學(xué)發(fā)展起來。雖然教材內(nèi)容上也相應(yīng)地有所更新，但是，依然存在著滯后性。這就需要教師在教學(xué)中要注重學(xué)科發(fā)展空間，根據(jù)學(xué)科前沿內(nèi)容將理論知識(shí)融入其中，按照醫(yī)學(xué)影像學(xué)的現(xiàn)行發(fā)展?fàn)顩r以及臨床應(yīng)用需要而展開教學(xué)[2]。現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)影像學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的單一學(xué)科向綜合學(xué)科發(fā)展，要求教師不僅要對(duì)專業(yè)知識(shí)牢牢把握，還要掌握相關(guān)知識(shí)，諸如生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)等等，還要能夠應(yīng)用工具性知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、生物化學(xué)和物理知識(shí)等等，并要掌握相關(guān)的臨床操作技能。通過擴(kuò)展學(xué)科發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)，從多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)的探索。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人員在具體工作中，不僅要能夠?qū)⒗碚撝R(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐操作中，而且還要具有獨(dú)立工作的能力。教師實(shí)施醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中，要從人才質(zhì)量要求的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力以培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中，就要強(qiáng)調(diào)操作性，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)用于實(shí)踐中。為了能夠滿足這一教學(xué)需求，學(xué)習(xí)可以建立教學(xué)所需要的各種研究室，諸如放射診斷研究室、診斷學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室等等，試驗(yàn)圍繞著分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)而展開。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中可以對(duì)理論知識(shí)以鞏固，同時(shí)動(dòng)手操作能力也得到了訓(xùn)練。

四、醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式

PBL（problem based learning）教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。作為教學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生針對(duì)疑難問題可以通過合作的方式解決，以提高自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用PBL教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以增強(qiáng)，投入到對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索中。醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，可以使學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)對(duì)病歷資料進(jìn)行臨床分析，并對(duì)疾病做出判斷，得出疾病診斷結(jié)果，教師則起到引導(dǎo)的作用。PBL教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

綜上所述，適應(yīng)目前的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展?fàn)顩r以及臨床需要對(duì)學(xué)科教學(xué)方式以調(diào)整和改善，走出符合現(xiàn)行醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)道路。在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革的具體方式上，可以從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)開展教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]向賢宏，劉明娟，李子平，羅柏寧，王淑珍，楊建勇.PBL在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12（06）：645-648.

[2]劉源，王江.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下中醫(yī)院校《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)困境及思考[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2014，33（32）：84-85.