小學低年級自主管理教育的研究

趙紅艷

【摘要】低年級小學生存在心理低齡化、學習習慣差、學習主動性極低的特點，對于低年級小學生的自主管理存在一定的難度。

【關鍵詞】低年級 自主管理 教育

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0206-02

自主管理是新課程改革背景下提出的班級管理實踐，它的核心思想在于體現學生在教育過程中的“主體”地位，讓學生在教師的積極引導下，形成一種自主管理的意識，促進學生主動采取行為來控制個人的學習習慣和行為，繼而形成班級學生自主管理的局面。學生自主管理是學校勵志教育的體現，但并不是說自主管理是任由學生管理，老師的引導和監督也是不容忽視的。低年級小學生存在心理低齡化、學習習慣差、學習主動性極低的特點，對于低年級小學生的自主管理存在一定的難度。

一、以生為本，搭建學生自主管理平臺

環境對于低年級小學生的自主意識培養至關重要，在良好的校園學習氛圍下，作為班級的管理者，應該進一步的構建一個以學生為主體促進學生形成自主管理意識的平臺。

對于小學低年級的班級管理，班主任可以根據學生的具體心理狀態、學期，實際自主管理的能力，除開了學校必須實施的共性自主管理項目，例如中餐、出操、放學排隊等，申報一些符合學生實際情況，又能彰顯出班級管理特色的項目。例如小學低年級學生對于角色體驗十分感興趣，因此，可以再班級管理中設置自主申報班干部崗位，并采取輪流制、合作制。學生需要根據自己的申報崗位寫出申報理由，教師根據實際情況編制輪流合作班干部值日表，通過多人合作來管理班級一天的活動，并且通過讓學生自己擬定相關崗位的職責，這樣在他們進行一日值班的活動中，能夠了解什么是好的學習習慣、學習行為。

二、激勵評價，調動學生自主管理積極性

低年級小學生的自主管理往往需要教師進行激勵評價來提升其積極性，一方面采用多維度的評價活動，通過自評、師評、生評的過程，有助于提升學生對于自主管理的主動性。另一方面，低年級小學生的認知度較低，通過相關的評價活動，并融入一定的自主管理行為的知識，采取情景教育的方式，讓學生自然而然的形成對某些行為或者習慣的自主管理的認知。

例如可以采取《課堂紅綠燈》的活動，將交通小常識來融入到自主管理中來，將交通紅綠燈分別對應了課堂上的錯誤行為、正確行為，教師準備一些道具卡片發給學生，例如課堂講小話、課堂吃東西等，教師模擬交通燈在講臺上通過不斷的調整“紅綠燈”的卡片，讓學生選擇對應的卡片。在每一輪的過程中，教師應該根據實際的情況，對學生進行的選擇進激勵性的評價，并采取小組討論的方式，進行相互的行為評價，讓學生們找出日常學習過程中自己的錯誤行為，并根據教師的引導獲得正確的認知，讓孩子們在潛移默化中參與管理，自主管理，增強習慣養成意識。

三、家校合作，促進學生自主管理的全面性

家校合作對于進一步培養學生的自主管理有著重要的意義，家庭作為學生學習的第二陣地，家庭教育與學校教育是相輔相成的，許多學生在班級生活中能夠保持一個良好的自我學習態度、行為習慣，但回家之后一切又打回原形，這種現象十分普遍，而深究原因，則是家庭對于學生自主管理的缺位。許多家長認為學生學習一天，十分勞累，因此回家后對于學生的學習行為置之不理。

針對低年級小學生自主管理能力較弱的現象，學校或者是班級都可以安排家長一月一次的家長學校學習，對家長進行培訓，更新家長的家庭教育理念，鼓勵家長積極參與孩子自主管理的教育，家校合作共同促進孩子的健康成長，促進自主管理能力的提高。

提升學生的自我管理能力，是新時代培養出全面發展綜合性人才的必然要求。在對于低年級小學生的自主管理能力培養過程中，教師應該根據學生的實際心理狀態來構建一個有利于學生進行自主管理的活動平臺，并適當的進行激勵評價或者是挫折教育，結合家庭教育，實現對低年級小學生的全面的自主能力提升的管理。

小學生年齡小，在自主管理過程中很容易出現自律性的維持度很短暫的反彈現象，教師應該需要反復的進行提醒和干預管理，進一步的摸索出有效的管理方式和措施。對于如何提升小學生低年級學生的自主管理能力，我們還需要不斷的探索。

參考文獻：

[1]郭永玉.馬斯洛晚年的超越性人格理論的形成與影響[J].華東師范大學學報：教育科學版，2012，（2）：54.

[2]蔣水清.新課程背景下學生自主管理能力培養的實踐研究[J].思想理論教育，2012（5）：52-54