基于中學(xué)生物教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的思考

劉界斌

【摘要】隨著新課改的深入貫徹，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為了素質(zhì)教育的一大方向。創(chuàng)新思維人才是社會(huì)未來(lái)的曙光，是社會(huì)急需的棟梁。而中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也亦如此，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題擁有自己獨(dú)到見解，舉一反三，讓課堂變得更加高效簡(jiǎn)便。本文主要結(jié)合筆者多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家共同探討如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 生物 中學(xué)生 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0190-01

隨著素質(zhì)教育的深入，每一教師面臨著如何推廣素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才的挑戰(zhàn)與問題。就中學(xué)教師而言，在開展生物教學(xué)的過(guò)程中所進(jìn)行的素質(zhì)教育一定要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。那么中學(xué)生物教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者結(jié)合多節(jié)的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與大家共同探討。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在中學(xué)生物的教學(xué)中，教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行多想思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，引導(dǎo)他們思考問題的時(shí)候要從不同方向、不同角度著手，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，同一現(xiàn)象能夠得出不同結(jié)論。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵在于發(fā)散思維，在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生多向思考，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生盡可能從多層次、多角度、多范圍內(nèi)尋求答案。例如，一題多變、一題多解。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性，引導(dǎo)其自我探究

培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性是中學(xué)生物教學(xué)的根本。教師可以提供一些較為典型的問題與一些感性的材料，并將問題要求提出來(lái)，讓學(xué)生能夠在自主尋求答案。讓學(xué)生在充分閱讀材料之后，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生腦海中形成一種似有似無(wú)的疑團(tuán)，而這一思維疑團(tuán)必須要讓學(xué)生通過(guò)自己的探索而總結(jié)出來(lái)的，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何整理、探究、分析、歸納所擁有的資料，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、善于制造矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問

學(xué)生的質(zhì)疑與發(fā)問是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的開端。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出不同的，具有差異性的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如在講授必修三《免疫調(diào)節(jié)》這一章節(jié)時(shí)，筆者并沒有在課堂上直接講授相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而是向?qū)W生提問：“你們是否也會(huì)試過(guò)有時(shí)候生病，可是不用看醫(yī)生就會(huì)自動(dòng)痊愈的時(shí)候？”這么一問，學(xué)生們也紛紛表示都試過(guò)，然后筆者接著問：“為什么有的病會(huì)自己痊愈，有的病就一定要看醫(yī)生，還有的病醫(yī)生也治不好？”這時(shí)，學(xué)生們就是提出各種各樣的問題，什么情況才會(huì)自己痊愈？為什么我們摔傷了，傷口會(huì)出現(xiàn)透明的液體，為什么發(fā)燒要吊生理鹽水等等問題，這些問題都是學(xué)生對(duì)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的期盼。而教師也需要在問題中制造矛盾，通過(guò)設(shè)計(jì)相互矛盾的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是通過(guò)所想、所感知的事物而關(guān)聯(lián)其他事物的思維活動(dòng)。盡管聯(lián)想不能直接形成有創(chuàng)新價(jià)值的形象，但是它卻能夠?yàn)樗季S活動(dòng)的新形象提供一定的基礎(chǔ)。例如，生物學(xué)家達(dá)爾文從小就是一個(gè)富有想象力的人，并且周游列國(guó)的他發(fā)現(xiàn)世界上很多物種都是有相似性，但是生活在不同環(huán)境的物種它們之間又有著特殊之處，于是他就在猜想在物種進(jìn)化的過(guò)程中，環(huán)境會(huì)對(duì)物種進(jìn)行篩選，后來(lái)就演變成“自然選擇學(xué)說(shuō)”。

四、重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力

生物是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，除了理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還需要借助實(shí)驗(yàn)而讓學(xué)生進(jìn)一步了解知識(shí)點(diǎn)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探索精神，因此，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)必須要營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并給予學(xué)生試驗(yàn)方法的指導(dǎo)，但不可過(guò)于干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，勇于探究的精神，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，社會(huì)發(fā)展需要學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，是學(xué)生自身發(fā)展的要求。因此，作為一名生物教師，必須在枯燥無(wú)味的教材中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)ι镞@門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主探究性，讓學(xué)生能夠盡可能投入課堂學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)所遇到的問題進(jìn)行分析、探討、收集資料、解決，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生提高其學(xué)科成績(jī)，也幫助到學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的意義與學(xué)習(xí)的價(jià)值，對(duì)其今后的人生道路也獲益匪淺。

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