翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周花香

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式也得到了不斷的創(chuàng)新和完善。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，這種方式將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授放在課前，而是將知識(shí)的內(nèi)化與對(duì)問題的答疑解惑放在了課堂上。教師的身份也在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下成為各種知識(shí)的研究者、知識(shí)的主人。本文將就翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用。

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0171-01

1.引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出諸多的問題，這不得不使得眾多一線教師們對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方式重新進(jìn)行審視。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了新的思路，為教師的教學(xué)方式提供了新的指導(dǎo)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生在課堂下通過網(wǎng)絡(luò)的形式觀看教師預(yù)留在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻的方式，并進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的方式。這種教學(xué)方式的真正意義就在于課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的場(chǎng)所，而不是教師一言堂的環(huán)境。在課堂上，學(xué)生與教師完成了知識(shí)的內(nèi)化、完成了各種疑問的提出與解答，這種知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的教學(xué)模式被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。目前，由于我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、教師教學(xué)方式陳舊等問題，使得我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率低下。雖然有的高中數(shù)學(xué)課堂上教師積極響應(yīng)新課改的理念，充分突出了學(xué)生的主體地位，但是這種流于形式、表面上熱熱鬧鬧的課堂實(shí)際上十分空洞，課堂上的寶貴時(shí)間白白被浪費(fèi)。針對(duì)這些現(xiàn)狀與問題，高中數(shù)學(xué)教師必須重新審視自己的教學(xué)行為，在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，打破陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)理念和認(rèn)識(shí)，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升創(chuàng)造條件。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1制作教學(xué)視頻精品，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定基石

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是以觀看微視頻作為伊始的，這也是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的第一步。如果學(xué)生不能有效、正確地利用教師提供的微視頻進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，很容易讓學(xué)生在知識(shí)上生成“夾生飯”，長此下去，學(xué)生無法帶著自己的理解參與到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂也就成為了一種教師炫耀自己教學(xué)改革的形式。因此，這就要求一線教師必須精心設(shè)計(jì)并制作每一個(gè)微視頻，使這些微視頻更具有互動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，也能為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施奠定基石。

2.2組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，擺脫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來的束縛

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極參與、對(duì)問題熱鬧的討論并不能真正體現(xiàn)出課堂教學(xué)的良好效果。高效、深刻的課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義是需要學(xué)生主體的參與，他們應(yīng)該具有一切參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂將教師的講授環(huán)節(jié)放在課前，在課堂上，師生之間、生生之間的討論、交流更加頻繁，但是，高密度的教學(xué)互動(dòng)是否真的能夠形成高效率的課堂環(huán)境嗎？積極并不等于高校、熱情并不等于深入，特別是在生生之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生的交流停留在表面，表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上效果較差。特別是對(duì)于那些性格內(nèi)向、成績較差的學(xué)生經(jīng)常無法正常融入到小組討論中。在這種情況下，就需要教師必須對(duì)學(xué)生施以援助之手，幫助這些學(xué)習(xí)上存在問題的學(xué)生打開真正交流的大門。另外，教育是一門具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，教師不能禁錮于創(chuàng)新的步伐，一定要針對(duì)具體情況、具體學(xué)情和學(xué)生的情況因材施教、因地制宜地使用翻轉(zhuǎn)課堂。

2.3創(chuàng)設(shè)開放性數(shù)學(xué)環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比最大的優(yōu)勢(shì)就在于有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。也許我們?cè)诙唐趦?nèi)還無法體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的明顯改善，但是，如果站在長遠(yuǎn)的角度，我們堅(jiān)信，翻轉(zhuǎn)課堂的深入實(shí)施一定會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成“愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛提問、會(huì)合作”的孩子，這也是我國基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育所提倡的。學(xué)生是教育的產(chǎn)物，而教師則是教育的主導(dǎo)，要想真正提升翻轉(zhuǎn)課堂的效率，我們不必急于從學(xué)生的身上找到翻轉(zhuǎn)課堂的桎梏，應(yīng)該從教師的身上尋找打破桎梏的方法。因此，教師應(yīng)根據(jù)自己教授學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境。

3.總結(jié)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)信息化的產(chǎn)物，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理論，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在沒有教師的幫助下克服學(xué)習(xí)中的困難，在多方面支撐下掌握學(xué)習(xí)技巧，這是每一名一線教師關(guān)注的問題。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論和思路，真正發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華，孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（01）。

[2]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）。