中等職業學校數學教學中探究式教學的應用探討

高華東

【摘要】本文首先介紹了探究式教學在中職院校數學教學中的研究背景、必要性及意義，緊接著對我國中職院校數學教學的現狀進行了調查研究，最后數學教學中引入探究式教學提供的建議和對策。旨在提高我國中職院校數學探究式教學水平，用新方式提高學生的學習積極性和學校效率，提高教育質量，為社會輸送合格的高級技術人才。

【關鍵詞】中等職業學校 數學教學 探究式教學 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0160-01

1.引入探究式教學的必要性分析及教學案例的引入

1.1中職院校數學教學引入探究式教學的必要性

數學素養作為現代社會人的基本素養之一，對于提高學生整體素質有著不可替代的作用。首先，中職院校大部分學科以數學為基礎，例如計算機、金融以及統計學等應用型專業都需要強大的數學背景作為基礎，這就要求學生有堅實的數學基礎以保證完成后續的學業。由于數學作為基礎學科的重要性，加之作為一門理論學科，如果學習方法不當，則是十分枯燥的，對教師、學生而言都是一種痛苦，因此改革中職院校數學教學模式勢在必行。

1.2引入教學案例

教學案例的引入是進行探究式教學的必要環節，有助于使教師和學生通過數學理論與實際故事或內容結合，以便更加清楚地了解該學科的本質，正如舒爾曼所言，教學案例是實戰教學的摹寫。教學案例可將課堂上實際發生的情節真實地記錄下來，并濃縮到文章中去，將枯燥的數學思想、原理具體化地進行分析和總結，一改數學課堂枯燥無味、死氣沉沉的常態，案例教學課有效刺激學生對知識的興趣，也是探究式教學的開端，通過具體形象的方式引導學生進行反思和討論，使學生的興趣和接受程度都大大提高，不僅使探究式教學徹底落到實處，也對于提高中職院校整體教學質量有很大的幫助。

2.我國中職院校數學探究式教學的特點

2.1 互動性

探究式教學突破了傳統教學中師生之間沒有互動、交流和溝通的缺陷和障礙，例如教師在講臺上不斷的講授數學理論，學生被動地接受知識，例如聽講、做筆記等。

將探究活動在數學教學中有效展開，做到教師、學生以及探究環境的有機結合。在探究式教學中，師生關系不是以往靜態的關系、而是交互性的，教師的教學與學生接受知識的過程有機結合，互相學習，互相提升。改變了傳統數學課堂中教學缺乏針對性、枯燥無味，學生的學習興趣低下，課堂氣氛低效沉悶等各種問題，對于提高中職院校的數學教學質量有著重要的幫助作用。

2.2 開放性

由于數學學科具有開放性的特點，一個問題不拘泥于一種答案，鼓勵創新性和發散性思維，因此與探究式教學的緊密融合，可充分貼合兩者開放性的特征，將教學質量提高到極致。探究式教學使數學學科的開放性得以體現。引導學生獨立思考、提出問題、自主學習、合作交流；使學生通過問題來了解所學知識，對知識有大體的了解和把握，同時教師要包容學生問題答案的創新性和多樣性，而不局限于標準答案的唯一性。這也是探究式教學融入數學教學中開放性的體現，使學生大量了解課本之外的與所學內容相關的案例及分析，將課堂內外的內容緊密結合、遷移，從而將學生帶入一個更加廣闊、開放的知識海洋。

3.中職院校數學教學中引入探究式教學的建議和對策

3.1引入案例教學和學案式教學

要想實現探究式教學的引入，首先教師應充分發揮主觀能動性和創造力，將枯燥的數學理論教學與實踐緊密結合起來。同時引入目前流行的“學案式”和“案例式”教學。所謂的“學案式”教學，是指教師通過為學生設計學案的方式，引導學生自己提出、發現問題并通過搜索資料和交流討論等方式解決問題，從而激發學生的學習興趣，提高其學習效率。以中職數學（基礎模塊）中第一章集合的內容為例，學案式教學的具體實施方案是：首先教師設計出一份學案，打印并分發給每個學生，學案中包括一些簡單的概念填空和計算題，旨在引導學生查找并掌握最基本的數學知識，例如，集合的概念，并集、交集和補集的概念，簡單的集合的交并補的運算，學案的設計是此方法的核心環節，設計的學案要有能力啟發學生提出問題并能覆蓋到所有重點知識。并能指導學生自己學習，最大限度地掌握基礎知識。最后一個也是最重要的環節就是通過師生之間、生生之間的討論解決學生提出的問題，使得學生對知識的理解和掌握更上一層樓。至于案例式教學，則是需要通過案例分析來形成教學方法，可有效提高課堂氣氛和學生的積極性，還可有效考核學生對知識的掌握程度。例如在講授“等比數列的前n項和公式”時，教師首先引導學生自己預習，課前將案例發給學生預習，這一課引用的案例是我們耳熟能詳的國王放麥粒的案例，一位大臣要求國王第一天給大臣一粒麥粒，第二天給2粒，第三天給4粒，然后 是8粒、16粒……一直放到64天的時候，國王的國庫里早已沒有這么多麥粒了。這一有趣的故事可充分調動起學生對等比數列的興趣，在向學生介紹枯燥無味的公式，學生就容易接受很多，也會對學習產生興趣，自覺主動地完成后面的學習任務。這也是探究式教學的核心內容所在。

3.2因材施教，分層教學，提高教學的質量和效果

針對中職院校學生素質普遍不高的現象，教師一方面要緊抓教學，對學生知識的掌握情況進行及時的跟蹤監測，還應在心理方面對學生給予引導和幫助，及時與學生進行溝通，了解學生學習方面存在的困難。此外，還應該根據每個學生的實際情況分層教學，這就需要教師對學生更加關心，充分激發學生的學習興趣，根據不同學生的特點進行教學，避免了一刀切，可有效提高中職院校數學教學的質量。

數學課作為中職院校所有專業學生的必修基礎課程，對于學生思維模式和學習方法的養成、為今后專業課程的學習奠定基礎都具有重要的意義，課程改革對中職院校的數學教學提出了新的目標和要求，這也要求教師在數學教學中引入探究式教學模式，同時中職院校學生也應改善其學習方法，快速適應這種新的、高效的學習方法。

參考文獻：

[1]季潔宇.淺議探究式教學方法在職業高中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2009，13：11-12.

[2]顧戰國.淺談探究式教學在高中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2011，36：191-192.