高職院校《高等數學》教學改革以及對職業能力培養的方法研究

曲向哲

【摘要】數學教育的重要性，不僅僅體現在數學知識與方法的廣泛應用上，更重要的是它對人的素質的影響。優秀的數學教育是一種對人的理性的思維能力和思維品格的培養，是聰明智慧的啟迪和潛在能動性與創造力的開發，其價值遠非一般的專業技術教育所能相提并論的。本文就《高等數學》的教學現狀進行簡單分析，并對高職院校《高等數學》課程的教學改革以及對職業能力的培養進行簡單的探討。

【關鍵詞】高等數學 教學改革 職業能力培養

【中圖分類號】G712；O13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0156-02

數學科學不僅是一切自然科學、工程技術的基礎，而且隨著信息化社會的到來，它已滲透到經濟學、文學等眾多人文社會科學的研究領域，成為當代物質文明的基石。高等數學充分體現了抽象思維、歸納思維、類比思維、邏輯思維、發散思維、逆向思維等創造性思維。通過數學上嚴密的邏輯推理訓練而培養出的數學素質，可以提高學生的適應能力、移植能力和再生能力。因此，高職院校《高等數學》課程的教學不能僅僅局限于數學知識的傳授，應該更加注重培養學生的創造性思維和運用數學解決實際問題的能力，進而培養學生的職業能力。

一、高職院校《高等數學》教學現狀分析

1.隨著高職院校的擴招及高考制度的改革，高等教育逐漸趨于大眾化，使得高職院校學生的綜合素質普遍偏低，同一專業學生的基礎參差不齊，在一定程度上增加了《高等數學》的教學難度，導致《高等數學》課程的教學效果不理想。

2.高等數學的研究對象和研究方法與初等數學相比產生了很大的變化，以至于大多數學生在學習《高等數學》時，未能在思想和心理上做好充分的準備，依然沿用初等階段的學習方法和研究方法，學習效果不佳，逐漸陷入消極苦悶的思想境地。

3.辦學理念的偏差、功利性的教育模式以及追逐實用的社會風氣，使高職院校對《高等數學》等公共基礎課在提升學生綜合素質方面的功能定位不明確，導致學生輕視《高等數學》等公共基礎課在人才培養中的作用，學習態度不端正、目的不明確。

4.高職院校《高等數學》課程大多數都是在夾縫當中求生存，課時嚴重不足，導致任課教師忙于完成教學計劃，只注重數學知識的講授而很少進行教育理念的學習與創新、教學模式和教學方法的探索與改革，難以激起學生的學習興趣和求知欲望。

5.目前不少高職院校存在重專業課、輕公共基礎課的現象，僅僅把《高等數學》作為專業課的基礎或者補充，對課程體系缺乏科學的建設規劃，忽視了《高等數學》教學對職業能力培養的作用，導致《高等數學》對職業能力培養的重要性未能得到真正體現。

二、高職院校《高等數學》教學改革探討

高等職業技術教育的目標是培養具備較強的職業能力的高技能應用型人才，只有在教學過程中牢固樹立職業能力培養的意識，從教學理念、教學模式、教學方法、評價體系等方面進行全方位的改革與創新，才能確保培養目標的實現。

1.以服務為宗旨，對《高等數學》課程內容進行重組

在進行職業崗位所需人才規格、要求以及不同專業對《高等數學》知識需求調研的基礎上，構建與不同專業相配套的數學知識體系，力爭做到教學內容與專業課的學習相銜接，與學生的實際狀況相銜接，與生產實踐相銜接，使學生掌握必要的數學基礎知識，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。

2.以實用為導向，對《高等數學》教學內容進行調整

課程和教學內容的安排設計要充分考慮不同專業的職業能力要求和專業學習的需求，同時，還必須打破以“學科本位”思想為基礎的傳統理念，突破傳統內容、傳統方法，實施模塊化、彈性化、多層次的教育，使之更適合高等職業教育的人才培養模式，使數學教學更好地滿足學生學習專業課和生產實踐對數學知識的需求，使數學教學更具有針對性和實用性。

3.改革傳統的教學模式，培養學生解決問題的能力

以培養學生利用數學知識解決專業問題的能力為目標，積極探索“必修課+選修課，理論課+實踐課”的教學模式。把高等數學理論課作為必修課，培養學生吸收、轉化、求解、創新四個方面的能力，并積極采用真實案例啟動教學。把數學實驗和數學實踐課作為選修課，培養學生利用數學知識、數學軟件和計算機解決專業實際問題的能力。作為選修課的實踐課，學生自己動手完成與其專業聯系緊密的真實課題，通過教、學、做一體化的教學方法，訓練學生用數學知識解決實際問題的能力。

4.探索科學的教學方法，激發學生的學習興趣

教學方法的選擇要從高等職業技術院校學生的實際出發，要符合學生的認知心理特征，要關注學生數學學習興趣的激發與保持、學習信心的堅持與增強。靈活實用地選擇與專業課學習、生產崗位相關的素材，從實際問題引入數學概念，從學生熟悉或感興趣的問題情景引入學習主題，并展開教學探索，激發學生學習數學的興趣。鼓勵學生參與教學過程，增強學生的實踐意識，培養學生應用數學知識分析和解決實際問題的能力，提高學生的職業能力。鼓勵學生參與教學過程，包括思維參與和行動參與，引導學生主動學習。教學的重點放在知識的發生、發展過程和實際應用上，不在技巧和難度上做過高的要求。增加一些能解決生產、生活實際問題的例題和習題，所有這些都是為了使文化基礎課內容與專業課內容達到零距離銜接。

5.以職業能力培養為中心，改革成績評價方法

傳統的考試方式以理論考試為主，缺乏對教學效果的多層面的評價，要堅持以職業能力培養為導向，就必須構建多層次的評價體系。成績評價應堅持閉卷與開卷相結合，口試與筆試相結合，輔以答辯、論文等形式。考試試題以分析應用型為主，與實際情況相結合，通過案例分析，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生個性與能力的全面發展。

三、高職院校《高等數學》對學生職業能力培養的方法研究

在《高等數學》教學中加強職業能力的培養，必須及時更新公共基礎課的教育理念，充分認識高職院校《高等數學》等公共基礎課程對職業能力培養的重要性和必要性，抓住《高等數學》等公共基礎課程教學與職業能力培養的契合點，有針對性地探尋因地制宜、因材施教的對策，進而開展《高等數學》等公共基礎課對職業能力培養的有益嘗試。

1.充分認識《高等數學》課程在職業能力培養中的作用

《高等數學》是高職院校各專業課的理論基礎，也是學生從基礎教育思想向高等教育思想過渡的重要途徑，在高職院校人才培養中具有重要的奠基作用，是提高人才綜合素質的客觀需要。隨著計算機技術的高速發展，數學的作用和地位發生了巨大的變化，當前眾多的高職院校不僅把高等數學作為學生必修的公共基礎課，更主要的是把數學作為解決各種實際問題的重要工具，充分發揮數學在各學科領域和工作生活中解決實際問題的作用。由于數學知識具有可靠性、抽象性和嚴謹性的特點，《高等數學》教學不僅僅是數學知識的傳授，已經成為培養學生的科學素養和提高學生理解能力、創新能力和解決實際問題能力的重要載體。

2.發揮數學課程優勢，在教學過程中培養學生的職業能力

把職業能力的培養貫穿于《高等數學》教學的全過程，要結合《高等數學》的知識特點，注重吸收、轉化、求解、創新四個方面能力的培養：第一是培養利用數學知識消化、吸收工程概念和工程原理的能力，必須重視數學概念的教學；第二是培養把實際問題轉化為數學模型的能力，必須重視數學建模訓練；第三是培養利用計算機和相應軟件包求解數學模型的能力，必須結合數學軟件包進行教學；第四是培養歸類、類比、聯想的創造性思維能力，教師應有意識結合教學內容培養學生的邏輯思維、類比思維、發散思維及聯想思維等各種思維能力，進而培養創新能力。

3.開設第二課堂，促進學生職業能力的全面發展與提高

第二課堂是課堂教學的延伸和補充，是一種育人模式的新探索。高職院校應結合各院校的專業特點，有目的地開展第二課堂活動，如學校成立數學建模協會，普及數學建模知識，組織學院數學建模比賽等。這些活動不僅能豐富校園文化生活，而且在活動的過程中，提高了學生的獨立思考的能力、解決問題能力、創新能力、團結協作能力和組織、管理、協調等能力。

四、結語

《高等數學》課程的教學改革和對職業能力的培養是一個系統的網絡工程，兩者一定要與時俱進、相輔相成。在《高等數學》等公共基礎課中培養和提高學生的職業能力，要科學掌握其內在的運行規律和基本方法，需要不斷的探索和研究。根據綜合素質和職業能力的培養要求構建課程體系，是當前高等職業院校教學改革的重點和難點，人才培養方案的制定，課程內容的設置，教學計劃的實施等也都要圍繞職業能力培養這一中心來進行。總之，正是由于《高等數學》等公共基礎課在穩定專業思想、促進專業學習、增強綜合素質等方面發揮著無可替代的作用，因此，高職院校在加強專業課程建設的同時，必須重新審視公共基礎課的功能地位，進一步加強公共基礎課教學的改革與創新，使其更好地為高職教育的培養目標服務。

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