“微寫作”在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

房承山

【摘要】將“微寫作”應(yīng)用于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還可以有效整合課堂的碎片時(shí)間，提升教學(xué)效率。基于此，本文從“微寫作”概念及意義入手，探討了“微寫作”在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，并加以實(shí)例分析，以期為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】“微寫作” 初中語(yǔ)文 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0097-01

引言

如今短信、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)社交模式逐漸融入人們生活，短小精煉的寫作能力備受推崇。如何用最少的字?jǐn)?shù)、以最快的速度做到“我筆寫我心”，成為廣大教師寫作教學(xué)追求的目的。當(dāng)前，不少學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出對(duì)于寫作嚴(yán)重的抵觸和恐懼心理，而“微寫作”恰好能有效地幫助學(xué)生克服這種心理、逐漸品嘗到寫作所帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，從微觀層面構(gòu)建寫作課程，指導(dǎo)學(xué)生開展“微寫作”，是一條易于操作、易見成效的可行之路。

一、“微寫作”概念及意義

“微寫作”起源于微博，專指利用微博發(fā)表的微型文章，由于其篇幅短小、形式靈活，在網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)生活中受到越來(lái)越多人的喜愛。而對(duì)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，“微寫作”是作文形式的一種，是片段教學(xué)、模仿寫作時(shí)采取的一種主要方法與手段。微作文應(yīng)用于初中作文教學(xué)中，具有以下諸多優(yōu)勢(shì)：篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練；主題明確具體，內(nèi)容豐富完整；形式靈活自由，創(chuàng)作即時(shí)隨機(jī)；關(guān)注交際語(yǔ)境，貼近學(xué)生生活。在初中語(yǔ)文課堂中開展“微寫作”教學(xué)，既有助于學(xué)生克服本身對(duì)作文學(xué)習(xí)的恐懼和抵觸心理，幫助其逐漸提升自信心，還能在字里行間的不斷練習(xí)之中，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文字的把握能力，使其能夠逐漸感受到文字寫作、文字表達(dá)的樂(lè)趣所在。

二、“微寫作”在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

一是依托課內(nèi)教材、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。很多時(shí)候，學(xué)生的能力并非受制于天賦，而是受制于心理，源于心理的束縛感和畏懼感，導(dǎo)致其不敢想、不敢做，非常在意周邊的目光、想法，生怕自己的文章會(huì)被嘲笑或者鄙夷，所以上課寧可不發(fā)言、作文寧可不仔細(xì)。筆者認(rèn)為，對(duì)于擁有這樣心理包袱的學(xué)生，可以通過(guò)“微寫作”打開他們封閉的心靈，通過(guò)引入課文中的元素，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ搿⑷フf(shuō)，用簡(jiǎn)短的文字描繪自己身邊的景象、記錄真實(shí)所見的情形。同時(shí)，多以積極的肯定，讓學(xué)生逐漸樹立起自信心，提升其表達(dá)和動(dòng)筆的欲望。

二是鼓勵(lì)學(xué)生打破思維桎梏，不斷創(chuàng)新、有所突破。寫作歸根到底是一項(xiàng)極具想象意味的活動(dòng)，很多學(xué)生之所以會(huì)提筆無(wú)字、腹內(nèi)空空，多是由于平日的素材積累不夠，還有一個(gè)原因就在于缺乏足夠的想象力。鑒于此，筆者會(huì)時(shí)常在課堂上為學(xué)生布置各種編故事的小任務(wù)，如讓學(xué)生以微作文的形式完成一個(gè)小故事；給某篇課文寫一個(gè)小小的“續(xù)集”；補(bǔ)寫課文主人公心理活動(dòng)片段；把課文縮寫成二三百字以內(nèi)的小故事等。故事是否符合邏輯、完成度如何暫時(shí)并不是最重要的，筆者主要想通過(guò)這樣的練習(xí)，達(dá)成幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮想象力的目的。而通過(guò)這樣豐富多樣的微寫作形式，也可以讓學(xué)生接觸到不同的寫作文體，保持學(xué)生寫作的新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生蓬勃的寫作欲望。

三是，加強(qiáng)“微寫作”方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做到熟能生巧。使用語(yǔ)言是一種技能，只有通過(guò)不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。因此，“微寫作”訓(xùn)練過(guò)程中，教師要盡可能多指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫等，以此進(jìn)行片段寫作。以仿寫為例，“微寫作”的應(yīng)用不僅要求仿得形似，更要求其神似。例如，在教學(xué)魯教版初中語(yǔ)文魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者要求學(xué)生仿寫文章的捕鳥片段，注意文章中一連串的動(dòng)詞運(yùn)用。“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一 個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。”通過(guò)這種“微寫作”，仿一個(gè)句子，或者仿一個(gè)段落，以此來(lái)提高學(xué)生最基本的遣詞造句的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四是，創(chuàng)新語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，加強(qiáng)與時(shí)代的接軌。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNIC發(fā)布第34次調(diào)查報(bào)告顯示，截至2014年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)5.27億。新媒體的崛起，越來(lái)越多人開始利用微博、QQ空間、微信朋友圈等平臺(tái)，來(lái)記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在這樣一種趨勢(shì)下，微寫作開始越來(lái)越受到教師的重視。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，善于利用新的寫作教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。而微寫作與新媒體的融合，是語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新之路，也是必然之舉。在條件允許的情況下，教師可以通過(guò)微博的微寫作來(lái)使學(xué)生喜歡上寫作，并通過(guò)評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊等新型的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果，進(jìn)而促使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。

三、“微寫作”在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，每次布置作文提出800字的字?jǐn)?shù)要求時(shí)，就會(huì)迎來(lái)學(xué)生們集體的驚訝或者說(shuō)是抱怨之聲。而且，從最后成文的反饋來(lái)看，為了湊字?jǐn)?shù)而寫下一堆味同嚼蠟、陳詞濫調(diào)的文字，甚至東拼西湊、前言不搭后語(yǔ)的情況也是屢見不鮮。這種情況一旦發(fā)生，教師從文章結(jié)構(gòu)、或者從措辭段落的角度去指導(dǎo)學(xué)生如何寫作文，收獲結(jié)果也會(huì)是微乎其微的。很多學(xué)生形成了一種既定思維，就會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)套用這種模式化、公式化的寫作方法，為寫作而寫作，無(wú)創(chuàng)造、無(wú)想象，更無(wú)精品。

在這樣一種情況下，“微寫作”的出現(xiàn)讓筆者聯(lián)想到營(yíng)銷學(xué)中的一則概念“饑餓營(yíng)銷”，筆者將“微寫作”和這則營(yíng)銷手法合二為一。比如，讓學(xué)生模仿魯教版初中語(yǔ)文教材朱自清《春》中所采用的修辭方法，用100字描繪一下“秋”，要求字?jǐn)?shù)必須控制在100字以內(nèi)，其中至少用到三種修辭方法，看看誰(shuí)的微作文更有創(chuàng)意、更有想象力。模仿，是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，但是很多學(xué)生一旦動(dòng)筆就會(huì)發(fā)現(xiàn)，100字其實(shí)所能包容的文字容量是很有限的，甚至于無(wú)法將自己所能表達(dá)的東西表達(dá)完整。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生一旦有這樣的思維時(shí)，就說(shuō)明他已經(jīng)在活躍自己的大腦和想法，短短的一百字，是不足以表現(xiàn)其思維中所要表達(dá)的全部?jī)?nèi)容的。在這樣一種情況下，筆者就會(huì)將100字的表述留給課堂時(shí)間，讓學(xué)生在相互閱讀和評(píng)價(jià)的過(guò)程中找到對(duì)方的閃光點(diǎn)，然后為其布置課后作業(yè)，將自己在課堂上沒(méi)有說(shuō)完的話、沒(méi)有表達(dá)的內(nèi)容，在課后完成，且無(wú)字?jǐn)?shù)要求。需要注意的是，寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可突擊性讓學(xué)生全部接受高負(fù)荷的字?jǐn)?shù)要求，從一百字到八百字可以緩慢地分為幾個(gè)月來(lái)慢慢實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

“微寫作”作為一種新興的寫作形式，能夠幫助學(xué)生克服寫作恐懼心累，增加學(xué)生寫作素材的積累量，以及提升學(xué)生的想象力。對(duì)于廣大語(yǔ)文教師而言，充分利用這一形式，采取有效的教學(xué)方法，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸敢于寫作、熱愛寫作，才是傳統(tǒng)作文教學(xué)的重點(diǎn)與核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]何捷.“微寫作”課程建設(shè)——寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)的課程觀[J].教育評(píng)論，2014（8）： 122-125.

[2]武國(guó)屏.回歸生活 關(guān)注社會(huì)——談微寫作的命題方向與應(yīng)對(duì)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：高中（A），2014（10）：66-67.

[3]朱萍.淺析“微寫作”對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)的影響[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2015（5）：43-44.

[4]陸亞明.“微寫作”大文章——“微寫作”嵌入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].語(yǔ)文知識(shí)，2015（1）：81-83.