淺談基于建構(gòu)主義理論的高中化學(xué)教學(xué)

李世發(fā)

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容非常豐富，但其核心用一句話來概括就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)那樣，只是把化學(xué)知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；高中化學(xué)教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建的過程

1.創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識(shí)的情境

高中化學(xué)學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)充分利用老師、同學(xué)、各類學(xué)習(xí)材料的幫助，在自己現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過意義構(gòu)建的方式獲得。另外，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的人格和自主意識(shí)，應(yīng)當(dāng)采取揭示知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)方法，不能僅僅重視教學(xué)結(jié)果，而應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)的來龍去脈，盡量避免機(jī)械模仿，反復(fù)操練，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)，與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)良好的、有利于互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的巨大智慧潛能和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)高中生自主學(xué)習(xí)和自由探索化學(xué)知識(shí)。比如：通過實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)問題情境、通過實(shí)物直觀和模型參觀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境等。

2.確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

基于建構(gòu)主義理論的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)不斷銷蝕學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的現(xiàn)象，注重學(xué)生的個(gè)體差異，不能只關(guān)注那些所謂的“尖子生”，而忽略了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到承認(rèn)差異、尊重差異、研究差異，從學(xué)生個(gè)體的角度去引導(dǎo)學(xué)生，明確教書育人是因材施教而不是制造“標(biāo)準(zhǔn)件”，保證學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整體的全面發(fā)展。例如：在講解“環(huán)境保護(hù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的污染問題，污染源有哪些，污染涉及的化學(xué)元素、化學(xué)反應(yīng)有哪些，帶學(xué)生去參觀污水處理廠，并讓學(xué)生思考其中涉及的化學(xué)問題。

3.高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以完成“意義建構(gòu)”為導(dǎo)向

高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心展開，從有利于完成和深化對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的角度出發(fā)。學(xué)生可以根據(jù)自己的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)同化、建構(gòu)知識(shí)體系，使得自身知識(shí)架構(gòu)不斷豐富與創(chuàng)新，同時(shí)，由于客觀世界是不斷發(fā)展的，這又促使學(xué)生不斷拓展自己現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)容量，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。如此一來，基于建構(gòu)主義理論的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷提高自己對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力，并在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，使得高中化學(xué)教學(xué)成為發(fā)展性教學(xué)，而不是傳統(tǒng)的適應(yīng)性教學(xué)。比如，在講解“鈉的化合物”這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)演示氧化鈉與水的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)碰撞，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。

二、在問題解決中自主學(xué)習(xí)

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索

改變傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的模式，努力激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的問題意識(shí)，善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地思考、判斷和解決問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，并享受化學(xué)學(xué)習(xí)中探索問題、解決問題的快樂過程，在探索、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)高效地學(xué)習(xí)高中化學(xué)。比如，化學(xué)教學(xué)中采用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)，引出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生的求知欲越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性就越高，越有利于激發(fā)學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)的過程，而高中化學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，建構(gòu)主義理論運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中，要求能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得高中化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，不斷獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)。比如，在學(xué)到金屬鐵的時(shí)候，教師可以拓展銅、鋁鎂等其他日常生活中常見的金屬，讓學(xué)生思考金屬在遇火、水、高溫的情況下的化學(xué)反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、以合作學(xué)習(xí)為高中化學(xué)教學(xué)的主要策略

一方面，建構(gòu)主義理論告訴我們，高中化學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是教師主講的單向信息傳遞，而是體現(xiàn)師生雙向交流的教學(xué)過程。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，能夠適應(yīng)不同水平的學(xué)生，避免學(xué)生在教學(xué)中感到歧視待遇，有利于促進(jìn)學(xué)生間、師生間的相互了解，使得學(xué)生學(xué)得好溝通，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)成果。比如，日常生活中的各種清潔劑和污漬間的化學(xué)反應(yīng)，在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)老師提供的線索進(jìn)行小組討論，列出相應(yīng)的化學(xué)元素、化學(xué)反應(yīng)的方程式、化學(xué)反應(yīng)的情況等。

另一方面，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)過程是在師生交往、互動(dòng)的過程中完成的。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免構(gòu)建主義的形式，保證學(xué)生之間的高質(zhì)量討論，讓學(xué)生不僅能夠充分表達(dá)自己的想法，而且留足時(shí)間進(jìn)行集體討論分析，避免讓學(xué)生沉溺于活動(dòng)情景中，而忽視了活動(dòng)情景中的化學(xué)原理，讓學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)中，真正理解合作學(xué)習(xí)中的化學(xué)反應(yīng)和相關(guān)的知識(shí)。

最后，教師在學(xué)生討論結(jié)束以后，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)出不同學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并制定下一堂課程的教學(xué)安排。學(xué)生主體參與合作學(xué)習(xí)的過程即是參與高中化學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過程，是全體成員全過程的參與，是行為上的直接參與，更是情感、心理、思維上的參與，有利于高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，重視知識(shí)發(fā)生過程，以完成“意義建構(gòu)”為目標(biāo)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義的建構(gòu)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作，創(chuàng)設(shè)符合化學(xué)教學(xué)特色的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供良好的思維空間，使學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到構(gòu)建新的、良好的化學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

康昆.基于建構(gòu)主義理論對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中有效練習(xí)的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

編輯 董慧紅