目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和實(shí)踐

陳玉鳳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，自主探究、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作研學(xué)和檢測(cè)評(píng)學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)越來(lái)越受到初中數(shù)學(xué)教師的重視。本文從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)以及設(shè)計(jì)合作探究?jī)?nèi)容這四個(gè)方面闡述了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法 作用 實(shí)踐

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法被教師廣泛運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高思維能力，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教材例題類型陳舊、解題思路單一的缺陷；第二，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法能改善數(shù)學(xué)教師過(guò)度使用多媒體、學(xué)生思維跟不上教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆習(xí)慣，幫助他們深入理解知識(shí)。

二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)要求和方向的重要體現(xiàn)，是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師可以先在導(dǎo)學(xué)案中寫出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解和明確教師的授課意圖，并以此為根據(jù)進(jìn)行有計(jì)劃地預(yù)習(xí)。如在教學(xué)《函數(shù)》時(shí)，有的教師會(huì)設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①讓學(xué)生清楚了解一次函數(shù)的概念，明白常數(shù)b與k決定了函數(shù)屬于哪種性質(zhì)；②學(xué)生能利用兩個(gè)點(diǎn)繪制出一次函數(shù)的圖像；③學(xué)生能結(jié)合圖像說(shuō)出一次函數(shù)的性質(zhì)。這樣的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)。筆者利用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法，修改了教學(xué)目標(biāo)：①一次函數(shù)的解析式是什么？②如何更方便地繪制一次函數(shù)圖像？③對(duì)于y = kx+b，請(qǐng)問(wèn)常數(shù)b和k的值對(duì)這條直線的位置有怎樣的影響？這樣的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明確，學(xué)生能迅速根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而取得較理想的教學(xué)效果。

2.聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

日常生活中的問(wèn)題是學(xué)生比較熟知的，甚至有些問(wèn)題是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，所以教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《探索三角形全等的條件》時(shí)，教師可以設(shè)置日常生活問(wèn)題：“有一塊形狀為三角形的玻璃，小明不小心把它摔成了兩塊（如圖1所示），那么，重新裁出一塊大小相等的玻璃，需要將圖中的兩塊玻璃帶去玻璃店嗎？可不可以只帶一塊玻璃？如果可以，帶哪一塊玻璃呢？”

教師利用日常生活問(wèn)題導(dǎo)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能充分吸引學(xué)生的注意力，激活他們的思維，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

學(xué)習(xí)來(lái)源于思考，而思考來(lái)源于問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置合理的問(wèn)題和懸念，能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，從而提升課堂教學(xué)效果。如在教學(xué)《你能肯定嗎？》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示圖2，引導(dǎo)他們觀察圖形中的四邊形是否為正方形。

觀察圖形后，學(xué)生們說(shuō)出了五花八門的答案。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量驗(yàn)證答案，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

4.設(shè)計(jì)合作探究?jī)?nèi)容

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一是合作探究，它能凸顯學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)谒季S碰撞中得出正確的答案，從而深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《一次函數(shù)》時(shí)，筆者列舉了一道例題：“已知反比函數(shù)和一次函數(shù)交于點(diǎn)M（-2，1）、N（1、m），①求兩個(gè)函數(shù)的關(guān)系式；②請(qǐng)?jiān)谙嗤淖鴺?biāo)中畫出它們的圖像，并解答：當(dāng)x等于多少時(shí)，反比例函數(shù)的值小于一次函數(shù)的值？”

筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都答錯(cuò)了第二個(gè)問(wèn)題，但筆者沒(méi)有直接指出學(xué)生出錯(cuò)的原因，而是組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，讓他們闡述自己的見(jiàn)解和理由，在思考和討論中得出正確答案。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法廣泛運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者分析了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法的具體運(yùn)用策略，旨在提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李培湘，陳國(guó)先，田守銘，景慶云，姚云.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1993，（6）.

[2]熊昌雄，康紀(jì)權(quán).素質(zhì)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教育學(xué)科中的運(yùn)用[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000，（6）.

（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué)）endprint