小學數學中年級課堂中問題設計的實踐與思考

王燕

【摘要】有效的課堂提問是提高數學教學質量的必經之路，要求教師在課堂上一定要結合學生的特點開展問題式教學，讓教學目標更加明確，確保學生帶著疑問去學習知識，培養學生的數學思維，真正開發學生的思維大腦。文章立足于小學數學課堂教學現狀，主要分析了“小學數學中年級課堂中問題設計策略”。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 問題設計 教學現狀 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0150-02

在小學數學教學中，要想提高數學課堂教學有效性，離不開對課堂提問的設計，實現有效的課堂提問，力求設計的問題過于精準，進而激發學生的創造性思維，更加愿意鉆研數學知識。

一、小學數學中年級課堂中問題設計的現狀

（一）提問過程過于程序化

在小學數學中年級教學中，由于數學教學內容與學生實際生活脫離較遠，加上教師教學方法的單一，使得學生對數學學習的興趣大幅下降，學生對數學知識的鉆研僅限于課本上的知識，對于課后一些的開放性題目也不再愿意鉆研和探索。這主要原因在于教師在數學課堂上沒有明確好教學目標，更沒有開展問題式的教學，使得學生不知道數學知識的重難點。盡管新教學大綱的頒布，要求教師開展解決問題式教學，但是效果依舊不明顯，主要表現在提出數學問題的整個過程過于程序化。小學生在邏輯能力和思維方式上存在很大差異，要求教師需要因材施教。而教師在提問時，一般過于程序化，喜歡按部就班來，或者是某個重難點上停留時間較長，影響整個數學課堂教學，不利于小學數學課堂教學有效性。

（二）教學評價缺乏有效性

在傳統的小學數學教學中，當學生積極踴躍回答教學提出的問題時，教師的評價總是過于單一，習慣性的用“對”“不對”“正確”等詞語來評價，然后接著往下教學，或者請其他同學回答，這樣簡潔的評價對于學生來說是不利的。

（三）教學問題的提問隨意

隨著新課改的推進，將提問式作為一種新型的教學形式，并運用到數學課堂中，受到數學教師的青睞，取得較好的教學效果，然而有個別教師在課堂上提問時較為隨意，甚至在備課時都沒有精心設計問題，導致課堂上問出的問題缺乏針對性，不具有代表性。這樣一來，導致數學課堂教學效率下降，學生無法更好的在提問中獲得重難點，更無法準確的把握課堂教學的重心，以及各個知識之間的緊密聯系，可見，課前將問題設計好對提高課堂教學質量是非常重要的。

二、小學數學中年級課堂中問題設計的策略

（一）教學精心設計提問的問題

小學數學教師提問的許多問題是引導學生正確理解教學內容的橋梁，是掌握課堂數學知識的重要依據，也是檢測學生數學知識掌握程度的有效手段。教師一個成功的問題可以激發學生積極主動學習知識，培養學生理解數學問題的能力，進而真正提高數學課堂教學質量。可見，數學問題設計的成功與否直接關系課堂教學效果，因此，小學教師需要高度重視問題的提出，精心設計好問題，結合學生的特點，設計出學生喜愛的問題，特別是一些典型題目的設計，真正提高課堂提問的有效性。例如在學習《找規律》這節課時，教師就可以提出這樣的問題：將1-10的數字填寫在10張紙上，然后提問學生，拿連號的有幾種方法，學生就可以回答有9種，教師再接著問，拿三個數字連一起的，有幾種方法，學生就可以回答7種，然后繼續問，拿四個連號的，有幾種方法，這時學生就需求思考下，回答出有6種，這樣一連串的問題就可以鍛煉學生的數學思維，引發學生積極思考問題，有助于學生養成思考的良好習慣。

（二）深入提高評價的技能

教師在數學課堂里一定要注重培養反思能力，不斷提升自我評價的能力，主要是針對自己設計問題的難易程度進行思考，爭取為學生提供更好的教學服務，提高提問技能和技巧，增強課堂提問的有效性。在提問過程中一定要及時評價學生的回答，結合學生的特點并抓住學生的心理，鼓勵學生回答問題和思考問題，對積極思考的學生要給予肯定的評價，讓學生更加努力學習知識，更加刻苦鉆研數學知識，提升數學思維能力。在評價時一定要關注學生回答的思路，不在乎答案的對錯，重點在與學生能力的培養。

（三）注重對問題情境的創設性

隨著新課改的不斷深入，對小學生的數學教學理念有所變化，從原來的應試教育轉向素質教育，在教學中更加注重對數學情境的創設，開展問題式教學，在提問時一定要選取那些符合小學生的年齡特點和生活習慣，將全新的數學理念貫穿課堂中去，只有這樣才能真正激發學生的學習欲望，提高學生學習數學知識的熱情。

總之，課堂提問作為一種新興的教學模式，將之應用于課堂，不僅能夠增強師生之間的交流互動，還能提高數學課堂教學有效性。

參考文獻：

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