淺談?wù)Z文教學(xué)中語言運用的訓(xùn)練

陳寶金

【摘要】語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育課程中心學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科之一。語文教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生其他素質(zhì)的提高，大而言之，影響著社會人才的培養(yǎng)。因此，在落實素質(zhì)教育中，語文教學(xué)中的一個重要問題就是要加強(qiáng)語言運用的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 語言運用 訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0179-01

我國教育家葉圣陶先生明確指出：“語文科就是聽、說、讀、寫這四個方面下功夫，使學(xué)生受到訓(xùn)練。”他在1983年11月在全國中小學(xué)語文教學(xué)研究會第三次年會上，他再次強(qiáng)調(diào)：“聽、說、讀、寫的訓(xùn)練都重要。”葉老說的基本出發(fā)點還是語言的運用問題。

加強(qiáng)語言運用的訓(xùn)練是語文教學(xué)的核心問題。加強(qiáng)語言運用訓(xùn)練是培養(yǎng)出世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)語言運用訓(xùn)練，其實就是包含語言意義和語言形勢兩個層次。語言意義是運用語言的目的所在。語言運用必須做好以下幾個方面：

一、體會作者的情感，重視聽讀的訓(xùn)練

語言意義是思維的載體，就一篇課文來說，作者的構(gòu)思，文章所表達(dá)的思想內(nèi)容等總是通過語言運用表現(xiàn)出來的。要使學(xué)生把握課文的內(nèi)容，就必須從語言意義入手引導(dǎo)學(xué)生通過語言運用這個載體，主動學(xué)習(xí)，讀懂課文。這也是語文科的特點及母語學(xué)習(xí)的性質(zhì)所決定的。因此，我們主張充分利用課文對學(xué)生進(jìn)行母語教育，就必須對課文語言進(jìn)行深入的開掘，從課文的關(guān)健語句入手，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文體會作者的情感。葉老說：“讀，就是用眼睛來聽，寫，就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵讀。”可見，聽與讀是緊密聯(lián)系在一起的。例如，在教學(xué)《天都峰》第二自然段時，可引導(dǎo)學(xué)生來著重練讀，抓住重點詞語“啊”，“在云彩上面”，“筆陡”，“從天下掛下來”，“叫人發(fā)顫”等來理解。“在云彩上面”，云彩就非常高，天都峰頂在云彩之上，說明此峰極高。“啊”這個語氣詞，表達(dá)了“我”驚嘆。從“我”的表情上反映天都峰的高。“筆陡”，筆直，直上直下。用鐵鏈“似乎是從天上掛下來的”，襯托出石階的筆直，天都峰的陡峭。“叫人發(fā)顫”、通過“我”的感受來寫天都峰的“高”和“陡”。

二、激發(fā)學(xué)生的思維，重視說的訓(xùn)練

呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“一般人三百六十五天，沒有一天不說話，有時還要多說，不僅說一些零碎的話，還得說整篇的話。人人要開會，時時得發(fā)言……”呂老告訴我們，說話能力是人的本能，不說，就難于與人交流，由此可看出培養(yǎng)學(xué)生的語言運用——“說”這種能力至關(guān)重要。在《豐碑》一課的教學(xué)中，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)軍需處長時，他正凍僵，所以課文也只有描寫了他的神態(tài)，軍需處長倚靠樹干坐著時想了些什么？伸著左手，真的是在向戰(zhàn)友借火嗎？課文沒有寫出來，這時教師要先引導(dǎo)學(xué)生展開想象，然后，讓學(xué)生說說，教師加以評點，這樣就把課文中未寫到的內(nèi)容說出來，把軍需處舍已為人的崇高精神亮出來，同時也做到了“說”的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生多說。通過回答問題，小組說，同桌說，班內(nèi)討論，復(fù)述等各種形式的說的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生口語的表達(dá)能力，使語言規(guī)范，有條理。

說，對于聽、讀、寫方面來講，有其獨特的特點：親切、活潑、自由、靈活、易懂，最主要的是速度快。從心理角度說，有內(nèi)部語言和外部語言之分，思維借助內(nèi)部語言進(jìn)行，書面語言和口語都屬于外部語言。課文中的詞句，思想內(nèi)容由書面語言文字通過說的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為信息符號儲存于學(xué)生的大腦中，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，從而使學(xué)生能夠?qū)嵸|(zhì)性地掌握這一門功課。

三、檢驗駕馭語言運用的能力，重視寫的訓(xùn)練

訓(xùn)練的方法多樣化，要盡可能采用那些具有多種功能的方法。從訓(xùn)練的內(nèi)容看，有字、詞、句的訓(xùn)練，有段、篇、章的訓(xùn)練，從訓(xùn)練的形式看，有品味欣賞型訓(xùn)練，比較型訓(xùn)練，選擇、填充型訓(xùn)練，遷移型訓(xùn)練，但在訓(xùn)練的過程中，動筆的訓(xùn)練卻不能忽視，有時起到了事半功倍的作用。例如：在教課文《豐碑》一課時應(yīng)當(dāng)注意以下弱點：（1）找準(zhǔn)動筆訓(xùn)練點。讓學(xué)生邊讀邊畫：①畫出描寫軍需處長神態(tài)的句子。②畫出描寫將軍神態(tài)、語言、動作的句子。③畫出課后“讀讀寫寫”詞語所在的句子。（2）拓開動筆訓(xùn)練面。教學(xué)過程中，可讓學(xué)生邊讀邊描述出環(huán)境的惡劣及將軍的神態(tài)動作等內(nèi)容，并試寫出這些內(nèi)容體現(xiàn)了什么。這樣，教師一點撥，學(xué)生一動筆，學(xué)生就可以從軍需處長凍死的形象，體會到軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義，從將軍語言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。

四、綜述

語言運用的訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)“大綱”要求，按照學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，憑借字、詞、句、段、篇進(jìn)行語言運用的訓(xùn)練，從中教給學(xué)生練習(xí)，識字、解詞、析句、段意、領(lǐng)會主要內(nèi)容和主題思想，以及朗讀、默讀、背誦的具體方法。學(xué)懂一篇課文的方法，還要運用遷移規(guī)律，因文而異，根據(jù)具體課文選擇學(xué)過的方法來學(xué)習(xí)和掌握知識。只有不斷加強(qiáng)語言各方面的訓(xùn)練才能夠提高學(xué)生的語文素質(zhì)水平。