淺談語文教學中語言運用的訓練

陳寶金

【摘要】語文學科是基礎教育課程中心學科，基礎學科之一。語文教學質量如何，直接影響著學生其他學科的學習，影響著學生其他素質的提高，大而言之，影響著社會人才的培養。因此，在落實素質教育中，語文教學中的一個重要問題就是要加強語言運用的訓練。

【關鍵詞】語文教學 語言運用 訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0179-01

我國教育家葉圣陶先生明確指出：“語文科就是聽、說、讀、寫這四個方面下功夫，使學生受到訓練。”他在1983年11月在全國中小學語文教學研究會第三次年會上，他再次強調：“聽、說、讀、寫的訓練都重要。”葉老說的基本出發點還是語言的運用問題。

加強語言運用的訓練是語文教學的核心問題。加強語言運用訓練是培養出世紀人才的需要，加強語言運用訓練，其實就是包含語言意義和語言形勢兩個層次。語言意義是運用語言的目的所在。語言運用必須做好以下幾個方面：

一、體會作者的情感，重視聽讀的訓練

語言意義是思維的載體，就一篇課文來說，作者的構思，文章所表達的思想內容等總是通過語言運用表現出來的。要使學生把握課文的內容，就必須從語言意義入手引導學生通過語言運用這個載體，主動學習，讀懂課文。這也是語文科的特點及母語學習的性質所決定的。因此，我們主張充分利用課文對學生進行母語教育，就必須對課文語言進行深入的開掘，從課文的關健語句入手，引導學生讀懂課文體會作者的情感。葉老說：“讀，就是用眼睛來聽，寫，就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵讀。”可見，聽與讀是緊密聯系在一起的。例如，在教學《天都峰》第二自然段時，可引導學生來著重練讀，抓住重點詞語“啊”，“在云彩上面”，“筆陡”，“從天下掛下來”，“叫人發顫”等來理解。“在云彩上面”，云彩就非常高，天都峰頂在云彩之上，說明此峰極高。“啊”這個語氣詞，表達了“我”驚嘆。從“我”的表情上反映天都峰的高。“筆陡”，筆直，直上直下。用鐵鏈“似乎是從天上掛下來的”，襯托出石階的筆直，天都峰的陡峭。“叫人發顫”、通過“我”的感受來寫天都峰的“高”和“陡”。

二、激發學生的思維，重視說的訓練

呂淑湘先生曾經說過：“一般人三百六十五天，沒有一天不說話，有時還要多說，不僅說一些零碎的話，還得說整篇的話。人人要開會，時時得發言……”呂老告訴我們，說話能力是人的本能，不說，就難于與人交流，由此可看出培養學生的語言運用——“說”這種能力至關重要。在《豐碑》一課的教學中，當人們發現軍需處長時，他正凍僵，所以課文也只有描寫了他的神態，軍需處長倚靠樹干坐著時想了些什么？伸著左手，真的是在向戰友借火嗎？課文沒有寫出來，這時教師要先引導學生展開想象，然后，讓學生說說，教師加以評點，這樣就把課文中未寫到的內容說出來，把軍需處舍已為人的崇高精神亮出來，同時也做到了“說”的訓練。在教學過程中，教師要創造各種機會讓學生多說。通過回答問題，小組說，同桌說，班內討論，復述等各種形式的說的訓練，加強學生口語的表達能力，使語言規范，有條理。

說，對于聽、讀、寫方面來講，有其獨特的特點：親切、活潑、自由、靈活、易懂，最主要的是速度快。從心理角度說，有內部語言和外部語言之分，思維借助內部語言進行，書面語言和口語都屬于外部語言。課文中的詞句，思想內容由書面語言文字通過說的訓練轉化為信息符號儲存于學生的大腦中，并進而轉化為學生自己的語言，從而使學生能夠實質性地掌握這一門功課。

三、檢驗駕馭語言運用的能力，重視寫的訓練

訓練的方法多樣化，要盡可能采用那些具有多種功能的方法。從訓練的內容看，有字、詞、句的訓練，有段、篇、章的訓練，從訓練的形式看，有品味欣賞型訓練，比較型訓練，選擇、填充型訓練，遷移型訓練，但在訓練的過程中，動筆的訓練卻不能忽視，有時起到了事半功倍的作用。例如：在教課文《豐碑》一課時應當注意以下弱點：（1）找準動筆訓練點。讓學生邊讀邊畫：①畫出描寫軍需處長神態的句子。②畫出描寫將軍神態、語言、動作的句子。③畫出課后“讀讀寫寫”詞語所在的句子。（2）拓開動筆訓練面。教學過程中，可讓學生邊讀邊描述出環境的惡劣及將軍的神態動作等內容，并試寫出這些內容體現了什么。這樣，教師一點撥，學生一動筆，學生就可以從軍需處長凍死的形象，體會到軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義，從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。

四、綜述

語言運用的訓練，應根據“大綱”要求，按照學生的年齡特征，認知發展的規律和學習語文的規律，憑借字、詞、句、段、篇進行語言運用的訓練，從中教給學生練習，識字、解詞、析句、段意、領會主要內容和主題思想，以及朗讀、默讀、背誦的具體方法。學懂一篇課文的方法，還要運用遷移規律，因文而異，根據具體課文選擇學過的方法來學習和掌握知識。只有不斷加強語言各方面的訓練才能夠提高學生的語文素質水平。