導學與自學

李中正

【摘要】自新課改以來，素質教育得到了越來越高的重視，許多的教育工作者正在努力嘗試著把教育的目標從應試教育逐漸轉移到素質教育上，把教學的重點放在了對學生學習能力和實踐應用能力的培養上。隨著新課程標準的深入推進，教育工作者必學轉變教學觀念，思考和探索新的教學出路，才能推動我國教育事業的發展進程。通過對目前高中數學的教學現狀分析來看，不論是教師的教學模式上還是學生的學習方法上都存在著諸多問題，教師和學生都應該善于發現導學和自學點之間的聯系，充分利用導學與自學的積極作用，并將導學與自學合理的分配應用到高中數學的教學過程中，提高高中數學的教學效果。

【關鍵詞】導學與自學 高中數學 教學現狀 作用 具體應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0114-02

一、高中數學的教學現狀

1.教師的教學現狀

從教師的教學現狀分析來看，在當前的高中數學教學過程中，教師的教學觀念和教學模式仍然受到傳統教學模式的影響，教學形式太過單一，教師按照課程編排進行課堂授教的教學形式仍然占據主導地位，沒有做到結合一定的自學形式，還以學生更多的主體地位。教師中規中矩的教學方法，以課本內容為主要授課依據，對書本中的理論概念、解題思路等進行簡單的書寫和講解的教學場景隨處可見。甚至有的教師還存在著走過場的觀念，認為只要把書本中的知識要點、難點對學生進行了該有的演練就算是完成了教學任務，沒能起到導學的作用，全然不顧最終的教學成效，沒有對學生負起該有的責任。

2.學生的學習現狀

大多學生偏執的認為，自己來到學校是為了從教師那里去獲取知識，自己是被教育者，只需要在課堂上被動的聽完教師的講解就能有所收獲，對教師和書本有了很強的依耐性，不用過于積極主動的自行學習，從而呈現出一種為上課而上課的學習現狀。由此可見，學生沒能找準自己的主體性地位，缺乏自主學習的精神，很難做到自主、自愿、自發的去投入到學習當中去。學生的這種學習現象嚴重影響了學生自主能動性的發揮，阻礙了學生學習思維能力的提升和發展，不利于學生學習能力和學習效率的進一步提高。

二、導學與自學的作用

1.導學的作用

導學，顧名思義，是指以教師的引導為主導的一種教學方式。教師通過各種教學手段，如設定教學計劃、創設教學情境、提出教學問題、鼓勵學生大膽思考等，引導學生進行學習，促使學生更加積極主動的參與到教與學的過程中。有史以來，導學都是在教學過程中占據著主導地位的一種教學形式，貫穿于課堂教學的始終，對教學任務的完成以及教學目標的達成都起到了決定性的作用。可以說，沒有教師的正確引導，學生是很難獨立完成學習任務的。

2.自學的作用

自學是自新課程改革以后，才越來越多的被教師和學生加以應用到教學實踐中的一種新型教學形式。自學是指以學生為主體，以學生自主學習為主導的一種學習形式。自學是學生獲取知識的一個重要途徑，它可以讓學生根據自己的喜好自由的選擇學習時間、學習內容、學習地點等，讓學生在自由輕松的氛圍下完成自學任務。自學與導學的不同，自學有著導學所不能達到的一些效果和作用，包括：①培養學生主動學習的良好習慣；②提高學生的學習能力和發問能力；③提高學習效率，加深學習印象等。在具體的高中數學教學實踐中，教師應該盡可能多的為學生的自主學習創造條件，提供機會，有意無意的提及自學的好處，激勵學生進行自學。

3.導學與自學相互配合的作用

當然，在具體的教學實踐中，光有導學和自學其中任何一個教學形式都是不足以高效完成教學任務的，教學效果也不能達到更高水平。要想取得更加顯著的教學成效，必須將導學與自學加以結合，通過對導學和自學科學合理的分配和利用，將兩者的功效發揮到極致。在實際的教學過程中，在教師適當引導的基礎上，施以恰當的自學，二者可以得到相得益彰的效果。有了學生自主學習的環節，教師的引導便不會再顯得那么空洞無力，形同虛設了，教師的引導就能真正的落到實處，給學生的自主學習提供有力的幫助；同樣的，由于學生的能力是有限的，所掌握的知識水平和所擁有的解題能力一般情況下是遠不及教師的，所以，必要的教師導學是幫助學生更好的完成自主學習的必備條件。這樣，教師導學和學生自學相輔相成，既能讓教師在教學過程體現并發揮自身的引導作用，又能幫助學生加深對知識要點的理解和掌握，并最終取得提高教學質量的終極教學目標。

三、“導學與自學”在高中數學教學中的具體應用

1.在堅持以學生為本原則下合理應用導學與自學

無論是導學還是自學，其主體都應該是學生，導學和自學的教學目的都是為了讓學生通過學習掌握知識。教師在進行高中數學教學的時候，應該充分考慮到學生的主體性，一切教學行為都應本著“以學生的發展為本”的精神，始終堅持“以學生為本”的原則，從學生的角度為出發點去進行一系列的教學設計和教學安排，確保學生的主體性地位。教師可以從學生主體出發，對學生加以特定的引導，把學生帶入到正確的學習方向中。在此基礎上，最大限度的激發學生的主觀能動性，給學生留出一部分時間和空間，鼓勵學生進行自主學習，讓學生通過自己的思考和驗證，去發現并掌握知識，使學生由衷的體會到學習的快感，從而逐漸養成自學的良好習慣，善于發現并解決學習和生活的問題，從根本上提高教學質量。例如：在教學“柱、椎、臺、球的結構特征”一節內容的時候，教師可以摒棄傳統教學模式中的“滿堂灌”，為學生準備幾種不同的棱柱實物或者圖片，讓學生仔細觀察并提出相應的引導問題，好比指出其中的個性和共性、能否從生活中加以舉例說明、找出棱臺與棱柱、棱錐之間的密切關系等，在教師一連串的問題引導下，在結合學生的自主思考和探究，就能在很大程度上提高高中數學的課堂教學效果。

2.在教師的正確引導下鼓勵學生進行自主探究式學習

數學本身就是一門與日常生活緊密聯系的學科，因此高中數學的教與學也不能僅局限于課堂內容。教師不僅可以在課堂上給以學生一定的指導，留給學生足夠的自學時間和空間，還可以通過布置課外自學內容的形式，引導并鼓勵學生進行自主探究式的學習，讓學生在實際體驗中去探尋知識的奧秘，激發學生自主學習的熱情，提高學生的自學能力。例如：在學習了“黃金分割”后，讓學生在課后到生活中去進行進一步的驗證，如切實測量一下身邊所能見到一些雕塑和畫像等，看看是不是都是按照0.618：1的黃金分割比例來設計的，其實學生所能接觸到的生活中還有很多地方都能找出0.618黃金分割比例的采用，包括舞臺站位、建筑設施、攝影取景等，學生都可以進行逐一的鑒定。這樣引導學生自主的對所學知識加以印證和探究，不僅可以有效提高教學質量，還能幫助學生做到學以致用。

四、總結

綜上所訴，新課程改革以后，針對新課程標準提出的新要求，對高中數學教學進行新的思考是很有必要。通過一系列的調查和研究，了解高中數學的教學現狀，找出在教與學的過程中分別存在的問題和不足，合情合理的把“導學與自學”融合到高中數學的教學實踐中，通過科學分配使其二者相輔相成，相得益彰。在教師予以學生一定的引領和指導下，堅持以“以學生為本”為原則，鼓勵學生進行自主探究，充分發揮“導學與自學”的作用和功效，推動學生的學習效率，提高高中數學教學的整體質量。

參考文獻：

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