讓“閱讀”成為“悅讀”

吳秀偉

【摘要】閱讀教學作為小學語文的重要組成部分，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。閱讀的根本是在老師的引導點撥下，讓孩子積極主動地走進文本自讀自悟，老師和孩子們一起享受閱讀，和“安靜”一起“觸摸”閱讀的“春天”。

【關鍵詞】興趣激發 點撥引導 享受閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0064-02

小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。閱讀課并不是老師一味地提問，一味地抓重點詞句講解分析，學生一味地回答提問，一味地被動接受。可是，在實際的教學過程中老師往往會在閱讀課堂上對語文教材進行支離破碎地支解，往往會把自己的理解灌輸給學生，老師講得多，學生自讀自悟的時間就少，學生就不能真正享受閱讀，這樣的閱讀課堂必定是死氣沉沉，即使活躍也是少部分同學的活躍。因此，閱讀教學改革的根本是要讓學生能夠享受閱讀，享受到閱讀給他們帶來的快樂，讓學生真正走進文本，真正享受閱讀的過程，讓閱讀變“悅讀”。

一、興趣激發是“觸摸”閱讀的動力。

閱讀能使人積累知識，培養本領，陶冶情操，進行相關知識、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。而課前如果教師能激發學生的閱讀興趣，激起孩子的閱讀期待，就能為孩子享受閱讀提供良好的前提。因此精彩的閱讀課堂老師往往會在課前談話中下足功夫，以便激起孩子的閱讀興趣和閱讀期待，為接下去學生能積極主動走進文本自讀自悟做好鋪墊。

例如，在上《觸摸春天》這一篇課文時，筆者就對課前談話下足了功夫。

師：春天來了，瞧，小草露出了嫩芽，柳枝也冒出了新芽，田野里草地上開滿了爭奇斗艷的鮮花，公園里五彩斑斕的蝴蝶在翩翩起舞。課件出示四張圖片，（小草的綠芽，柳枝的新芽，爭奇斗艷的鮮花，五彩斑斕的蝴蝶。）

生：聽著老師的描述，看著美麗的畫面，學生沉醉其中。

師：你可以用一個詞語來形容春天嗎？

生：萬物復蘇，鮮花盛開，鳥語花香，春光明媚……

師：在同學們的眼中春天是如此的美好，它五彩繽紛，色彩斑斕。可是如果有一天春天來了，綠芽消失了，新芽枯萎了，鮮花凋謝了，蝴蝶飛走了。（課件顯示：之前出示的四幅畫面逐漸消失了，取帶它們的是一片黑色）。同學們，閉上你們的眼睛說說你此時的感受。

生：焦急，害怕，惶恐，感覺天都要塌下來了……

師：課件出示：海倫凱勒的一段話。

師：是啊，就有這么一位盲女孩，她眼前的一切都是黑色的，她又是如何感受五彩斑斕的春天的呢？讓我們一起走進課文，19課《觸摸春天》。

通過美麗、色彩斑斕的圖片喚起學生對春天美好的向往，又刪去一張張美麗、鮮艷的圖片取而代之的是一片黑色，前后強烈對比的反差，激起了孩子們強烈的好奇心和閱讀文本的興趣，盲人又是怎樣去感受五彩繽紛的春天的呢？孩子的內心充滿了好奇和學習興趣，為之后閱讀課堂中學生能積極主動地走進文本，自讀自悟享受閱讀做好了鋪墊。

二、點撥引導是“觸摸”閱讀的推力

《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。因此，在教學實踐中，語文教師要充分發揮自己的主導作用，適當的引導和點撥，幫助孩子更好地理解，更好地感悟，更好地積累，最終才能更好地享受閱讀所帶來的快樂。

例如，教學《觸摸春天》一文時，筆者發給孩子導學單讓孩子根據導學單走進文本自學自悟，同時也不忘給孩子適時的引導點撥教予正確的學習方法。

1.請同學們找一找文中讓你感到意外的句子。

學生交流自己找到的句子。

課件出示學生找到的句子（其一）：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

2.根據前一個問題當中學生回答到的：“被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”。教師繼續問：請同學們劃出讓你感受到小女孩神奇靈性的句子。

學生交流，展示，朗讀。

根據學生的交流，課件出示：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

老師在孩子們找到這句話的時候，特別關注到了一個詞語“流連”。

師：你們知道“流連”是什么意思嗎？

生：學生對這個問題回答有困難，大家都不太知道“流連”是什么意思。

師：同學們，老師在剛讀到這的時候，也不知道“流連”是什么意思，所以我就把這個詞語劃了起來，通過查閱字典并做了批注。（課件出示：老師給詞語“流連”做的批注。）

生：學生感到很好奇，對這個新方法嘖嘖稱贊。

師：你們也可以像老師一樣學習寫批注。你們也想學一學嗎？

生：想！（大家異口同聲地回答道。）

老師教予學生寫批注的方法。

圈（圈出詞語）

寫（寫批注）

讀（放回到文中讀。）

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。老師利用有效的提問和教予方法的形式對孩子們進行點撥和引導，為孩子們享受閱讀提供了有效的保障。

結束語：

閱讀可以幫助孩子形成豐富的積累，形成良好的語感，它是一個長期積累的過程，需要“厚積”才能“薄發”。因此，作為語文教師的我們更要幫助孩子積極主動地走進文本自讀自悟，讓孩子享受閱讀所帶來的快樂。

參考文獻：

[1]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理，2011（02）：27-29.

[2]莊玫；小學語文閱讀教學探索的路向分析[J].學子：理論版， 2015（1）：28-28.

[3]曹粉蘭.小學語文拓展閱讀教學的探索[J].成才之路， 2014（5）：81-81.

[4]沈紅，王毅.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養[J].時代教育，2013（12）：223-223.