高職院校人文素質教育的實踐與探索

馬俊華

【摘要】人文素質教育是當前我國高等教育發(fā)展中的重大問題，受到社會各界的廣泛關注。在高等職業(yè)教育中，人文素質教育被重視的程度有所提高，但總體而言，重技能，輕人文的觀念未得到根本轉變。因此，在高等職業(yè)教育中重視人文素質教育，已經成為把“工具型”人才培養(yǎng)成“高素質技能型專門人才”的重要一環(huán)。

【關鍵詞】高職院校 人文素質教育 實踐與探索

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0039-02

人文素質教育和科學素質教育是大學生素質教育的主要組成部分和重要途徑。科學素質自三次產業(yè)革命后備受推崇，隨著社會的發(fā)展，人文素質受到更多的重視。著名學者何清漣在《現(xiàn)代化的陷阱》一書中指出：“經濟的發(fā)展必須要有一種人文精神作為支柱和動力，這種人文精神對經濟的發(fā)展具有規(guī)范和推動的作用。如果喪失了人文精神的支撐，財富的追求欲望就必定會淪喪為純利欲的沖動，就會導致人們動物性的膨脹、人性的泯滅、社會秩序的混亂和財富的浪費。”因此，加強人文素質教育勢在必行。

一、高職院校人文素質教育的內容

聯(lián)合國教科文組織對“人文素質教育”的定義：“將個人的氣質、情緒、才智等多方面因素統(tǒng)一起來發(fā)展培養(yǎng)使之成為綜合全面發(fā)展的人”。 人文素質教育的核心是通過廣博的文化知識學習，豐富多彩的校園活動的參與和人生實踐的體驗來內化為氣質和修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定的品質。高職院校人文素質教育就是高職院校培養(yǎng)和提高學生人文素質的教育。由于高職院校與本科院校在生源、學制和辦學目標的不同，決定了高職院校的人文素質教育不能大而全，要抓住核心領域。因此，高職院校人文素質教育主要包含以下三個方面：

第一，人文知識的教育。人文知識是人類關于人文領域的基本知識，包括、文學知識、政治知識、歷史知識、法律知識、美學知識、藝術知識、倫理知識等。人文知識的教育以課程教授為主，學生自學為輔。第二，人文精神的教育。人文精神的核心內涵是對人的價值追求，也即以人為本。人文精神的教育主要是在感染、熏陶和潛移默化的影響下，內化為個體的行為準則的過程。第三，職業(yè)素養(yǎng)的教育。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內在的規(guī)范和要求，主要包含職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣和職業(yè)規(guī)劃能力的教育。

二、高職院校人文素質教育的現(xiàn)狀

近幾年，高職院校迅猛發(fā)展，現(xiàn)已經占據(jù)我國高等教育的半壁江山。根據(jù)筆者對社會各界及本校學生的調查，普遍認為高職學生動手能力強，專業(yè)知識扎實，但人文素質不高。人文素質是人的基本素養(yǎng)，它的缺失必然會影響學生人格的健全發(fā)展。人際溝通有障礙、社會適應能力差、無業(yè)可就、大事做不了、小事不肯干、頻繁換工作、一遇到挫折就郁悶等等，這些都是人格不健全的表現(xiàn)。綜觀分析起來，高職院校人文素質教育的欠缺主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，人文知識缺乏。在大多數(shù)高職院校的課程設計中，專業(yè)課和英語占據(jù)了絕對的地位，人文類的課程少的可憐。課程少，加之高職院校學生自學能力較弱，人文知識的缺乏成為一種必然。第二，道德觀和價值觀不健康。道德觀、價值觀是人文素質的重要體現(xiàn) 但不少大學生中存在考試作弊、沒有誠信、教室大聲喧嘩、隨地吐痰、浪費糧食、盲目攀比等現(xiàn)象。第三，以自我為中心，缺乏社會責任感和敬業(yè)精神。如今的高職生，大多為獨生子女，集萬千寵愛于一身，凡事都只希望滿足自己的要求，不關心別人，更不愿意為別人犧牲自己。在家庭中如此，在學校亦如此，繼續(xù)下去，將來走向社會也難以承擔起應有的社會責任。第四，社會適應能力和心理素質較差。反映在學生身上的種種情況，看似都是學生個體的原因，但究其根本是一個人的三觀（人生觀、世界觀、價值觀）出了問題，是學校教育和社會大氛圍共同使然。

三、加強高職院校人文素質教育的實踐與探索

人文素質是高職生綜合素質的核心組成部分，加強人文素質教育是培養(yǎng)高素質應用型人才的迫切要求。基于以上，深圳信息職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）結合自己學生特點，積極探索高職院校人文素質教育的途徑。

第一，優(yōu)化課程設置，精選人文素質課程

實施人文素質教育的主渠道是人文素質必修及選修課 因此，學院從實際出發(fā)，結合學生的特點，開設一些能體現(xiàn)通識性和職業(yè)性的人文素質的必修課程。比如，大學生心理健康教育，大學生就業(yè)指導，毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論等課程。另外，結合學生的專業(yè)，不同專業(yè)開設不同的人文素質類的選修課。比如，職業(yè)心理素質拓展、IT職場英語、與人溝通與合作、影視鑒賞與評論、普通話與口語交際、三國故事與人生智慧、孔子智慧啟迪等課程。除了必修課和選修課外，學院還有《人文大講堂》系列講座及企業(yè)文化類、心靈雞湯類、職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)類的講座。講座可以起到在短時間內，傳遞大量知識和能量的效果，和常規(guī)課程一起，共同提升學生的人文素質。

第二、人文精神進專業(yè)

2014年2月26日國務院總理李克強在國務院常務會議上明確提出要激發(fā)年輕人學習職業(yè)技能的積極性，形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍。李總理的講話強化了職業(yè)教育的重要性，更凸顯了技能在個人發(fā)展中的地位。因此，學院在新生入學教育時的專業(yè)認知中明確告知學生，畢業(yè)前要考取一個技能證書。在強化專業(yè)教育的同時，探索在專業(yè)教育中融合人文教育的途徑。途徑一：專業(yè)教學時融入與該學科相關的歷史文化和發(fā)展前景教育，行業(yè)領軍人物的治學精神，行業(yè)發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)的全面分析等內容。途徑二：實訓和頂崗實習中融入能力和心理素質方面的教育。這一階段的學習是理論和實踐結合的過程，重點訓練學生的動手操作能力。實訓指導老師有意識的引導學生勤動手、多思考、主動克服困難和處理挫折的能力。通過專業(yè)和人文的融合，學生的知識面和人文素質都得以提升。

第三、校園文化顯人文

大學校園文化是一種潛在的環(huán)境教育，承載著傳承、弘揚學校精神和學生良好道德、行為習慣養(yǎng)成的功能。曾經是第二十六屆世界大學生運動會大運村的學院新校區(qū)，在硬件方面是華麗的，設施完善、綠化一流、設備先進。校園建筑和景觀設計堪稱一流，花園里、湖邊、宿舍中、教室里隨處可見的溫馨提示牌，更能彰顯有人文底蘊的校園文化氛圍。校園主要干道都有宣傳校園文化的介紹和圖片，比如：技能大賽收獲豐，教師雙師比例高，創(chuàng)新發(fā)展、跨越發(fā)展等等。在教學區(qū)和生活區(qū)張貼著正在進行中豐富多彩的校園活動海報。學院的科技文化藝術節(jié)、宿舍文化節(jié)、心理活動月等系列活動的開展，強化了校園文化的人文素質教育功能。

第四、校園活動滲人文

大學生是朝氣蓬勃的一個群體，他們張揚個性、表現(xiàn)自我。因此，大學的校園活動是豐富多彩的。學院結合高職院校的特點，在豐富多彩的校園活動中重重的抹了“一彩”，即人文素質教育。學院的活動大體可以分為以下幾類：科技比賽類、體育類、文化藝術類、志愿服務類等。學院雖成立時間長，但各類活動的質量較高，頻頻獲得省級以上的獎項。文化藝術活動中，原創(chuàng)作品寓意深刻，如：學院舞蹈團創(chuàng)作的《恰同學少年時》、《打花花》、《一束光》；校合唱團以傳統(tǒng)文化國寶《詩經》為題材，演唱了詩經作品《國風·周南·芣苡》、《衛(wèi)風·淇奧》和《秦風·無衣》。這些藝術作品不僅弘揚了傳統(tǒng)文化，還提升學生的藝術審美能力和文化修養(yǎng)。學院心藝劇社編排的青春勵志話劇《奮斗》，更是走出了校園，多次參加校際藝術交流演出。另外，學院的九個二級學院均有各自學生工作特色項目，這些項目有創(chuàng)新學生社團管理的，有提升學生管理科學化水平的，有現(xiàn)代師徒制，有提升學生核心素質的。其中財經學院的《財經學子核心素質標準之“立信”》，以學生的終身發(fā)展為目標，提升學生的綜合素質為重點，根據(jù)每個年級不同特點開展以“信”為主題的實踐活動。大一新生重點圍繞激發(fā)自信，樹立正確信仰；大二重點圍繞誠信教育；大三著重提高贏得信任的能力。

第五、強化校企合作，提高職業(yè)素養(yǎng)

十八屆三中全會為職業(yè)教育改革指明了方向——“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”。校企合作是加強學生職業(yè)技能的重要途徑，學院一直高度重視學生頂崗實習的質量，制定學校指導老師和企業(yè)指導老師一起的雙指導制度，合力于學生的健康成長。校內指導老師側重學生理論上的指導、日常思想政治教育及日常服務工作。企業(yè)指導老師則重點在于培養(yǎng)學生的動手能力，及職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度方面的培養(yǎng)。

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