思維導圖在初中文言文教學中的應用研究

范蕊

【摘要】在初中語文教學中，文言文教學始終處于學生學得痛苦，老師教得費力的尷尬困境中。2016年深圳中考又增加了對課外文言文的考查，這對學生學習文言文提出了更高的要求。在此現實背景下，我們在文言文教學中引入思維導圖，試圖借此幫助學生更融會貫通地學習文言文，力求尋求到文言文教學的新途徑、新策略。

【關鍵詞】思維導圖 初中文言文教學 提高學習興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0039-02

一、初中文言文教學現狀

目前，一部分初中生怕學、懶于學習文言文，究其原因主要有二：一是學生與文言文的語言環境距離疏遠，不如現代文易懂；二是在目前的文言文教學中，老師“一言堂”“滿堂灌”，學生死記硬背的情況居多。整堂課由老師逐字逐句地講解，學生一字不漏地記下來、背下來。考試時，成績稍好的學生能夠做到學過的注解和翻譯不扣分，但是遇到主觀題和課外文言文，就無法幸免于難了。而平時懶惰點的學生更有甚者文言文只得0分。學生想對文言文說“愛你”，真是口難開啊。

二、初中文言文教學中大膽引進思維導圖

《初中語文教學大綱》中明確指出：“要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想像的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”基于此，我在初中文言文教學中大膽引入了思維導圖，力求讓學生學得自如，老師教得輕松。

三、學生思維導圖展示

以下就人教版語文教科書七年級上冊中《陳太丘與友期》這篇課內文言文，與中國青年出版社出版的《語文主題閱讀》七年級上冊中《元方的故事一》《元方的故事二》兩篇課外文言文學習為例，探究思維導圖在課內外文言文學習中的實際應用。

原文：

《陳太丘與友期行》

陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之，元方入門不顧。

《元方的故事一》

陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太丘，遠近稱之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，強者綏之以德，弱者撫之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者嘗為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公。”

《元方的故事二》

潁川太守髡陳仲弓。客有問元方：“府君何如？”元方曰：“高明之君也。”“足下家君何如？”曰：“忠臣孝子也。”客曰：“《易》稱：‘二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。何有高明之君，而刑忠臣孝子者乎？”元方曰：“足下言何其謬也！故不相答。”客曰：“足下但因傴為恭，而不能答。”元方曰：“昔高宗放孝子孝己，尹吉甫放孝子伯奇，董仲舒放孝子符起。唯此三君，高明之君；唯此三子，忠臣孝子。”客慚而退。

四、結語

通過在學生中做的調查發現，學生在運用思維導圖學習文言文后，對學習文言文的興趣大幅提升。尤其是他們在做一詞多義和古今異義詞的思維導圖時，能自覺地聯系學過的文言文，自行總結歸類和積累，舉一反三。一改以前死記硬背的呆板單一的模式，真正還文本于學生，讓學生成為學習的主人，課堂氣氛也由此活躍起來。學生分析問題、解決問題的能力也得到了鍛煉和提高。思維導圖不僅拯救了學生，也解放了老師。