以自主探究學習為核心 提升學生科學素養

張秀升（閩侯縣甘蔗中心小學，福建 閩侯　350100）

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以自主探究學習為核心 提升學生科學素養

張秀升
（閩侯縣甘蔗中心小學，福建 閩侯350100）

小學科學課程以培養小學生的科學素養為宗旨。在課堂上，教師要善于運用學生的前概念，激發自主探究的欲望；要開展觀察實驗，豐富體驗建構科學概念；要精心為學生提供材料，培養合作探究的能力；要關注學生交流表達，提升科學思維能力。

科學素養；自主探究；前概念；科學概念；互動評價

在科學課堂教學中教師應為學生多提供自主探究機會，讓他們在獲取科學知識、體驗的同時，發展自主探究能力，形成科學思維方式，培養小學生的科學素養。下面筆者結合自己的教學實踐談談幾點感悟。

一、善于運用前概念，激發自主探究的欲望

一堂課，教師要善于從學生的前概念入手，精心組織，激發學生自主探究的欲望。根據概念形成的途徑，兒童的概念主要有兩種：一是兒童對多彩繽紛的世界，在學習之前，已經有一定的認識，這種在日常生活中通過積累經驗而獲得的概念，稱為前科學概念或前概念：二是在科學教學過程中，通過揭示概念的內涵而形成的概念，這種概念屬于科學概念。前概念在學生的科學學習中是非常重要的。學生的科學學習應從前概念出發，在原有的知識基礎上，產生疑問，通過體驗、探究，發展成科學的概念和知識。比如，在教學四年級下冊《骨骼》一課時，教師發現學生對于骨骼模型有畏懼感。怎樣出示模型讓學生觀察呢？教師先引導學生說一說：“在成長的日子里，你見過骨頭受傷的例子嗎？你能具體談談嗎？”“他們受傷后是如何恢復的？”學生們從腕骨骨裂不能書寫，肘骨脫臼不能活動等例子認識到骨骼的重要性，從骨折、骨裂病人傷口愈合后行動基本如初等例子認識到骨骼的神奇，激發了他們想認識骨骼的欲望。接著教師引導學生摸一摸皮膚下的骨頭，感受骨在身體中的位置——皮膚下，肉眼看不到。這時，教師出示人體骨骼模型，學生們饒有興趣地看著模型，很想知道身上一塊塊骨頭的名稱和作用。教師因勢利導，在電子白板中出示人體骨骼名稱圖，讓學生一邊對照著骨骼模型，一邊對照骨骼名稱圖，在自己的身上比劃著，尋找著……學生們忘了恐懼，尋找頭骨、軀干骨、手臂骨、腿腳骨等各塊骨頭，了解它們的位置、名稱和作用等，探索骨骼的秘密，從而更加愛護自己的身體。

二、積極開展觀察實驗，豐富體驗建構科學概念

科學課堂上教師要善于指導學生通過各種感官開展觀察實驗，自主探究，建構科學概念。問題來源于“好奇”。學生的興趣很大程度上取決于教師的“導”，教師引導得法，學生就能在輕松愉快的氛圍中主動參與，充分展示聰明才智。比如，在四年級上冊《熱傳導》一課的教學中，教師把一條活蹦亂跳的金魚放進一只錐形長頸燒瓶里，讓它在瓶里快活地游來游去。緊接著，教師在燒瓶頸口用酒精燈加熱，問學生：“你們先猜猜看，瓶口的水沸騰后，瓶里的金魚會怎樣？”學生紛紛發表意見：“金魚會慢慢地死去”“金魚會被煮熟”“金魚沉在水底不動”等問題，此時，教師繼續加熱，學生的注意力一下子完全投到了金魚身上，有的還情不自禁地祈禱：“金魚呀，你可千萬要挺?。　边^了一會兒，頸口的水沸騰了，不斷地冒出氣泡，可金魚卻依然在瓶里自由自在地游著，學生們不約而同地發出驚嘆：“沸騰的水居然燒不死金魚，真是太神奇了！”無形之中，學生之間便展開了激烈的爭論，激發了探究的欲望，活化了課堂教學的氛圍，于是，教師因勢利導，得出“水是熱的不良導體”的結論。

三、精心提供實驗材料，培養合作探究能力

在課堂教學中，教師要善于創造學生主動求知的學習環境，大膽放手，讓學生自行探知，挖掘學生的創新潛力，做學習的主人。學生是學習的主體，教師精心選擇實驗材料是保證學生能進行探究活動的基礎。教師提供一定數量和一定質量的有結構的材料，是讓學生順利開展自主探究活動的保證。比如，在教學四年級上冊《聲音的產生》一課中，教師先讓一個音樂盒發出聲音，然后將一位“小天鵝”（用泡沫塑料做成的），放在盒內，小天鵝便隨著音樂歡快地跳起舞來。請學生欣賞后提出自己的問題：“音樂是從哪里發出來的？小天鵝為什么能隨著音樂歡快地跳起舞來？”然后，教師出示了課前為學生精心準備的皮筋、鼓、音叉、揚聲器、玻璃瓶、泡沫小球、豆粒、水槽等材料，問：“你們能讓這些物體發聲嗎？”讓各小組的學生從各自的實驗桌上選擇2-3種材料，討論設計實驗方案，使物體發出聲音，并推測聲音的產生可能與什么有關。學生在教師準備的材料啟發下，想出了各種不同的辦法，學生在自主探究中獲得了新知識。

四、關注學生交流表達，提升科學思維能力

自主探究的本質在于培養學生的科學思維能力，提高學生解決問題的能力。在探究中我們不僅要關注學生的探究過程，更要關注學生的思維過程，要引導學生將探究中所思所想及所遇的問題，通過語言或其他方式表達出來，相互交流，相互補充，相互啟發，共同提高。教師在這一活動中，要尊重他們的個性，更多地扮演一個忠實的聽眾，不隨意發表意見，在適當的時候給予一些點撥，使學生的探究思維得以激發。比如，在教學四年級下冊《降落傘》一課時，教師先通過視頻向學生介紹降落傘的制作過程，引導學生利用塑料袋、細繩、自貼紙等動手制作一個簡易降落傘，接著小組合作設計“影響降落傘下降快慢的因素”的對比實驗。課堂大部分時間留給了交流和討論環節，在教師的引導下，學生攜帶自己的設計上臺，就“影響降落傘下降快慢的因素”展開交流，臺下學生對設計的作品進行提問或提出改進建議。學生大膽表達自己動手做和動腦想的過程，通過對話交流，得出降落傘下降的快慢與它傘面大小、繩子長短、重物的重量、傘面材質等都有關系的結論。這樣的交流表達不僅提高了學生分析和解決問題的能力，還鼓勵了學生之間的互動評價，促進全體學生的思維發展和提升。

總之，在科學課堂教學中，教師要善于運用多種方式，激發學生興趣，引導學生自主探究，不斷提升小學生的科學素養。

［1］潘文倩.在小學科學課堂中如何培養學生的科學自主探究能力［J］.中學課程輔導·教學研究，2012（29）.

［2］時以亮.小學科學教學中如何培養學生的表達和交流能力［J］.科學大眾：教師版，2011（2）.

（責任編輯：張賢金）