小學品德課程資源運用之我見

余桂蘭（龍巖市松濤小學，福建 龍巖　364000）

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小學品德課程資源運用之我見

余桂蘭
（龍巖市松濤小學，福建 龍巖364000）

新課程改革明確提出了新的教材觀，強調要“用教材教”，而不能只是“教教材”。因此，教師必須創造性地使用教材，開掘與學生具體的學習任務、學習目標、學習過程有著內在的客觀聯系的課程資源，拓展課堂教學空間，提高課堂效益，促使學生全面、主動地發展。

小學教育；品德；教材

教材是課程實施的物質載體，是重要的教育教學因素。打開小學品德教材，讓人耳目一新，呈現眼前的是一幅幅充滿生活氣息的畫面、一個個描述生活場景的文字，這些內容能在一定程度上促進學生進行更多的自我思考和自我感悟。但由于品德教材不是按照社會生活、歷史、地理等領域原來的知識體系來編排的，還受到編者喜好、篇幅、教學時間、學生生活背景等諸多因素的影響，它提出的話題、范例決不可能涵蓋我們所面對的每一個班級、每一個兒童的生活經驗。因此，會出現滯后的、不符合學生認知水平和興趣的內容。教師必須重視課程資源的開發與利用，創造性地使用教材，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教材編寫意圖的基礎上，跳出文本既定思路和慣性思維，善于擷取廣泛的社會資源，拓展課堂教學空間，幫助學生將視野投射到社會生活的廣闊范圍，將思維的觸角伸展到人類活動的所有領域，促使他們在生活中發展，在發展中更好地生活，從而提升課程品位，提高教學效益。

一、錦上添花——填補知識空白點

小學品德課程，以主題單元的形式來呈現，但文本比較簡約，在課程內容上有跳躍、剪切、交叉等現象，也不免存在著一些知識上的缺漏和片面。這就需要教師對教材進行超越和完善，可以自身或引導學生有目的地去查閱資料，進一步了解某一領域的內容，不斷把對兒童發展有意義的教育資源引入課堂，拓展課程的內容，有效地填補這些空白點，從廣度上拓寬兒童視野，從深度上加深對課程的認識，拓展文本的內涵和外延。

《我是誰》是人教版《品德與社會》三年級上冊第四單元的第一課，引導學生認識自己和他人在不同場合中角色的變化，明白自己應對家庭、集體、社會承擔不同的責任。在引領學生認識身邊人角色的變化中，文本提供了兩幅圖，內容是爸爸、媽媽分別在單位和家里的角色，揭示了“不同場合不同角色”。其實，在生活中常常還有“同一場合不同角色”的現象：比如在家里這一場合，“媽媽”面對孩子是媽媽，面對丈夫是妻子，面對公婆是兒媳，面對叔伯小姑是嫂子；“爸爸”面對孩子是爸爸，面對妻子是丈夫，面對父母是孩子，面對兄弟姐妹是哥哥或弟弟……發現文本中這一常識的缺失后，筆者精心制作了一張爸爸、媽媽在同一場合面對不同對象的角色變化的幻燈片，采用“猜一猜”的形式，讓學生在探索中發現，在發現中感悟，從而得出“同一場合，不同角色”這一結論。在了解他人角色變化的基礎上，又設計了“角色對對碰”這一孩子們喜聞樂見的游戲，引導學生體驗自己在“不同場合”“同一場合”角色的變化，在實踐活動中進一步豐富孩子的認識，不斷生成新的發現、新的感受、新的收獲和新的經驗，優化了教學效果。

填補教材中的空白點，猶如錦上添花，把靜態的教學內容和動態的社會生活相聯系，使教學貼近學生，貼近生活，賦予教材以現實的生命力，不僅喚醒了學生的生活體驗，激活了學生的參與熱情，而且讓教材化簡為豐，讓課程精彩紛呈，讓學生的認知過程、情感過程、行為過程有機融合，實現了德行的自我建構。

二、與時俱進——插入時政新聞點

小學品德教材具有很強的時代性，編者已充分考慮到了品德課程與社會生活的緊密結合，教材中出現了多篇與時代脈搏合拍的教學內容。因此，教師應在充分利用文本資源的基礎上，與時俱進，開發時代新內涵，不斷關注社會生活中最新的發展與變化，選取學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題，以及先進人物的感人事跡，引進最新的時政熱點事件，增加課程內容的現實感與時代感，激發學生主動參與探索新知的興趣與欲望。

《我的家鄉在哪里》是人教版小學《品德與社會》四年級下冊第一單元的第一課。本課教材從中國行政區地圖入手，引導學生認識自己家鄉所在的省的位置、輪廓，然后讓學生進一步了解自己家鄉所在的市、縣（區）的空間位置，知道自己家鄉是祖國的一部分，激發學生熱愛家鄉的情感。上課伊始，筆者先播放2009年在閩西、江西等地拍攝的電視劇《紅色搖籃》的插曲《閩西來了毛委員》，引導孩子們邊聽邊想：哪里來了毛委員？對于閩西，你了解些什么？讓孩子們暢所欲言，對家鄉有個初步的認識。

三、因地制宜——開發地域特色點

兒童的生活是品德課程的基礎，這就要求課程內容要關注兒童的現實生活，以學生的生活經驗為起點。但由于兒童的生活并不一致，加上地域差異，教材的內容并不適合所有的兒童。如果單純按教材教，就有可能遠離學生生活。因此，教師應結合本班學生的生活背景以及學校所處地域的本土資源，篩選出符合兒童需要的課程素材，對教材進行補充、開發和創造，使他們學會用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，從而激活我們的品德課堂。

《家鄉人生活的變化》是北師大版四年級上冊第二單元的第一課。教材從家鄉人生活的變化切入，引導學生多層面、多角度地具體感受和理解家鄉歷史的變遷、沿革以及社會的巨大進步，產生熱愛家鄉、愿為家鄉明天作貢獻的想法。但教材中提供的衣食住行的圖片幾乎都是北方的，如騾車等，對我們南方的孩子來說非常陌生。教學中，筆者舍棄文本中北方的內容，充分發掘地方課程資源。首先選取了一首反映幾十年前人們衣食住行情況的民謠——運貨裝客靠水路，街道狹窄卵石鋪；竹坑、庫厝土木屋，通風不好光不足；番薯大米摻和煮，粗布襟衣折腰褲。濃濃的鄉音，黑白的圖片，讓學生恍惚走進久遠的家鄉，回望歷史，初步感受家鄉幾十年前的生活情況。課上組織學生交流、展示課前搜集的本地人衣、食、住、行方面的各種資料，通過“展示衣物，體驗變化；出示票證，回憶變化；展示照片，對比變化；播放錄像，重溫變化”等一系列活動，補充大家熟悉而鮮活的生活實例，豐富了教材內容。在鮮明的對比中，學生直觀而形象地獲得家鄉人生活發生巨大變化的感受和體驗，愛家鄉、愛祖國的情感油然而生，收到良好的效果。

四、更上層樓——豐富道德體驗點

小學品德課程的核心在于培養學生學會做人，培養學生良好的品德、行為、習慣，促進學生的社會性發展。如果說品德是社會人在社會生活中所表現的行為、所遵循的心理規范，那么品德課就必須毫無疑問地從鮮活的生活入手，大量選取有利于學生良好品德和行為習慣養成的事例，創新教材，引導學生深度地、全面地思考，從而形成對道德問題深入而廣泛的認識，獲得更為豐富的道德體驗。

《讀懂爸爸媽媽的心》是《品德與社會》人教課標版小學三年級下冊第一單元的第二主題，旨在讓學生理解父母對自己的愛，懂得父母對子女的教育方式是多樣的，并學會與父母溝通，用自己的方式關心、體諒父母，為父母分憂。教材中展示了慈愛和嚴愛這兩種愛的方式。其實，生活中父母的愛的方式是多種多樣的。為了讓孩子們有更全面的了解和體驗，筆者選取了中央電視臺播放的一則以中華傳統文化中的“孝”為主題的、以真人真事為素材的公益廣告——患有阿爾茨海默病的父親，已不認識自己的兒子，卻清晰記得兒子最愛吃的食物，當著一桌親朋好友的面，用顫巍巍的手把餐桌上僅剩的兩個餃子裝進了自己的衣兜，還喃喃自語道：“這是我兒子最愛吃的餃子。”一個下意識的動作，一句不清晰的話語，卻是人世間最溫暖的牽掛、最深沉的父愛！這段視頻的加入，充實了教材內容，沖擊著孩子們的內心世界，豐富了孩子們的道德認識和情感體驗。接下來，筆者趁熱打鐵，把父母寫給孩子們的信分發下去。在靜靜的閱讀中，在無言的溝通中，孩子們的心弦被觸動，眼含熱淚，深深地感受到父母對自己無私的愛，理解了父母的良苦用心。

總而言之，品德課程資源的開發和利用，讓教材有了靈性，有了生機，在師生的共同參與下充實豐盈起來，煥發出鮮活的生命力。因此，面對不斷變化、更新的資源，教師要從學生主體發展與學科教學的實際需要出發，巧妙開掘課程資源，奏響撥動學生心弦的教育旋律，觸動、震撼、陶冶和豐富學生的內心世界，使我們的品德課程根植于生活，面向世界，面向未來，成為開放而有活力的課程！

［1］肖川.課程資源開發的價值何在？［N］.中國教育報，2005-02-04. ［2］成尚榮.讓兒童的道德生命自由成長［M］.南京：江蘇教育出版社，2001.

［4］魯潔.回歸生活——“品德與生活”“品德與社會”課程與教材探尋［J］.課程·教材·教法，2003（9）.

［5］王嘉毅.三級課程管理與課程資源的利用［M］.蘭州：西北師范大學出版社，2004.

（責任編輯：林文瑞）