小學高年級英語預習策略的指導

陳萍（福州市古城小學，福建 福州　350000）

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小學高年級英語預習策略的指導

陳萍（福州市古城小學，福建 福州350000）

預習是小學英語課堂教學的一個重要前奏，預習策略的使用已被越來越多的教師重視，但在應用過程中存在著預習要求的單一性，對預習作業檢查落實不到位等問題。因此教師要科學地指導學生預習，讓預習的方式多樣化、個性化，加強預習作業的檢查和監督，才能幫助學生形成適合他們自身的學習策略。小學高年級英語教學中，預習策略的指導尤為重要。

小學英語；高年級；預習策略

在小學英語教學中，教師要重視學生良好學習習慣的培養，其中尤其要重視預習習慣的培養。預習不但可以使學生初步了解到自己將要學習的新知，還可以通過回顧已學過的舊知識，溫故而知新，還可以通過收集與新知識相關的一些資料，拓展知識面。但學生的英語預習普遍存在指導方法不當，效果不佳，學生預習動力不足，甚至敷衍等現象。因此，學生英語預習指導研究顯得十分重要。

一、小學高年級英語預習指導策略存在的問題

1.預習要求的單一性，降低學生學習的興趣點

每篇英語課文的預習要求都是：聽讀課文、學習新單詞、找出疑點。當然預習英語課文，首先要讓學生多聽磁帶，聽是說的前提，可見它的重要性。英語朗讀預習法，它可以適用于各個年級的英文教材內容，使用范圍廣。但如果經常周而復始地做著同樣的事，從心理學的角度看，就會感覺枯燥無味，缺乏新鮮感。

2.英語預習作業的檢查教師落實不到位

檢查不落實，就會讓孩子有了偷懶的機會，特別是小學高年級學生，他們不像低中年級的學生那樣，謹遵教師教導，很多孩子有了自己的想法和做法，懂得了“投機取巧”。

二、小學高年級英語預習策略方法的指導和落實

小學高年級英語課的預習策略方法很多，要善于靈活運用。學會堅持預習，學生主動性漸漸形成，特別是小學高年級，一旦預習養成了自覺性，學生的聽力、口語和閱讀理解能力會得到很大的提高。因此，在教學中教師要注重對學生預習方法的指導。可以根據教材內容的不同和學生實際情況的差異，來選擇不同的預習方法。有的甚至同一個教學內容，預習的方法也可以不止一個，多給學生一些選擇的天地，也讓學生的學習更自主。

（一）小學高年級預習方法要求多樣化，顯現個性

1.課前的聽音、朗讀預習要求可以多變，更靈活，聽讀目的性變得趣味

先指導學生課前認真地聽、讀單詞課文，再讓他們課堂上來表演比賽。如：預習閩教版小學英語六年級上冊Unit 5 Housework Part B這課，文中的單詞、詞組和生句比較多且雜：make the bed，water the plants，clean the toilet，等等，難度較大。因此，在課前讓學生在家中先用錄音機或點讀機，對著鏡子反復模仿表演跟讀，試著把每個音都能發準確、到位，到課堂上PK一下，看誰讀得更準、表演得更好。

2.教師在指導學生預習時，要讓學生養成邊讀邊做記號的預習習慣

預習時遇到不會的單詞，詞組或句子，讓學生畫上問號，便于課堂上有目的性、有針對性地進行提問、討論、交流。還可以讓學生用自己喜歡的符號劃出文中自己喜歡的單詞、詞組或句型。大多數學生比較喜歡這樣的預習方式，學生喜歡用形形色色的符號來標注自己喜愛的單詞、詞組或句子。女孩喜歡用可愛優雅的符號，比如冰淇淋、巧克力、卡通人物等來做標記。男孩大多比較帥氣瀟灑，愛用刀槍、賽車、星座、猛獸等來做標記。每個孩子的風格不同，張揚著自己的個性，這也能成為英語學習的一道亮麗風景線。

3.教師可以根據教材內容的需要，課前設計一張導學提綱

首先，可以是訓練詞句的：可以讓學生先熟讀新的單詞、詞組，慢慢地再讓學生試著練習用新的單詞或詞組造句，就像臺灣小學英語教學中愛用到的“金字塔”訓練模式，如：教學閩教版小學英語五年級下冊Unit 4 A Spring Outing Part A中，訓練模式為：take-take a camera-take a camera and some water-take a camera andsome water with me...對take進行操練。其次，導學提綱可以設計單詞的歸類整理。這種方法比較適用于高年級的英語詞匯教學和Review的教學。預習時可將相關聯的詞，如音、形相近的詞、反義詞、同類的詞等進行比較歸類，還可以將在預習中的發現如某個詞的用法寫下來，如一詞多義。在預習閩教版小學英語六年級上冊Unit 3 Food and Health Part B，將預習內容一周的每日三餐食譜設計成一個表格，將新、舊食物單詞進行歸類，并教授學生沒有學過的食物單詞通過百度翻譯或英語詞典等工具尋得。再次，還可以運用預習導學提綱，為學生整一條理清課文的脈絡，使學生在“定向”作用下，獨立地進行閱讀理解，綜合運用，這樣可以讓學生對所教學的課文內容有所了解、有所發現，久而久之，就會逐步形成自學能力。閩教版五六年級教材中的Ask and answer都有關于該節課主要內容的問答，都是很好的預習資源。

4.在指導學生預習的過程中，盡量標新立異，發展發散思維

教師可以讓學生圍繞本課的topic進行討論交流，在教學閩教版小學英語六年級上冊Unit 4 Buying New Clothes Part A這一課時，課前先讓學生圍繞Shopping這一話題展開討論。為了讓學生能學會運用課文中的相關重點句型，可以為學生創設各種Shopping的場景，在課前先讓學生以3-4人為一小組，也可自由組合進行預習，討論并創設一種Shopping情景，讓學生發掘自己的Shopping idea，不再局限于課本的情景里。從學生在課堂上表現來看，學生是有花心思去預習的，創設的情境也有趣多樣：有的設計了六一節自己去商場買衣服；有些同學設計了給同學、家人買生日禮物；有些學生設計開學了和同學一起去逛超市買學習文具用品……學生在自主創設的情景中學習著，別樣精彩。

5.還可以利用現代科技手段，讓學生拓展視野

利用電腦、平板等工具，讓學生課前預習時收集課外有關的英語知識。如：在教學閩教版小學英語五年級下冊Unit 3 Easter Eggs Part A時，布置的預習作業是搜集一些西方有關復活節的由來或西方人如何過復活節的資料。這樣讓課外的知識充實到課內來，課內外拓展延伸有機地結合起來。

（二）小學高年級英語預習的檢查反饋，落實到位

學生預習習慣的養成，不是一蹴而就的。教師在這個過程中必須加強監督和指導才能使其達到預定的效果。小學高年級學生，兩極分化現象出現，如果對預習習慣不加以鞏固落實，很多學生就會“半途而廢”。預習情況的檢查與反饋，是形成發展預習策略的關鍵所在。高年級英語教師可以在學期初設計一張每課預習不同要求的反饋表格，將預習完成情況予以登記。對于預習完成情況的檢查，教師、學生、家長都是參與者和評價者。

1.進行有效地檢查落實

要想讓學生重視預習的成果，就要求教師進行有效地檢查。首先可以讓高年級學生對自己的預習作業進行自評等級，再則讓家長進行星級評價并簽字。有些預習作業可以要求學生做在預習專用本上或導學提綱上交上來教師進行書面批閱檢查。還有的一些預習作業，可以在課堂上直接或間接地檢查，教師在課堂上的一些提問，學生的質疑、解疑、表演、競賽等過程，都是在檢查學生預習作業情況。對于有些預習作業可以教師親自檢查，也可以讓學生檢查，同桌之間互相檢查等。總之，要讓孩子們知道教師對預習作業的重視程度，也促使他們在以后的預習作業中不敢懈怠。

2.建立合理的評價制度

預習作業檢查后，教師要對學生給予合理的評價，使高年級學生能及時了解到自己的預習情況。要發揮評價的正面作用，讓學生多感受學習的成功，使預習策略發展得更完善。教師的評價有口語評價和卷面評價。口語評價是課堂上檢查預習作業時，用英語口語當場表揚：Nice！Wonderful！Excellent！...并直接派發積分卡。卷面評價是預習作業的書面批改，優秀的、有創意的作業還可以在書本上、作業上加蓋印章，以示鼓勵。凡是作業收集到五個印章或三星等級要求的，都可以來兌換積分，積分達到一定分值，就可以抽取紅包，實現愿望等。還可以嘗試對不同程度的學生進行分層次布置預習作業，采取循序漸進、齊頭并進的方式，那對學生的評價也應是分層次的。預習習慣的培養并非一朝一夕，而是一步一個腳印的工作。只要教師用心指導學生學會預習，就能為他們的英語學習打下扎實的基礎。

［1］陳自鵬.中國中小學英語課程教材教法百年變革研究［M］.北京：光明日報出版社，2012.

［2］孫李美.淺談課前預習在英語教學中的應用［J］.素質教育論壇，2014（9）.

［3］楊小網.科學組織預習提高教學效率（小學教研版）［J］.吉林省教育學院學報，2010（3）.

（責任編輯：閩 曉）