小學語文童話文本閱讀教學探析

陳云慧（南平市教師進修學院，福建 建陽　354200）

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小學語文童話文本閱讀教學探析

陳云慧
（南平市教師進修學院，福建 建陽354200）

探尋不同文體的教學方式是提高教學效率的關鍵。幻想，是童話的基本特征，是童話區別于其他文學樣式最顯著的標志。因此，童話的閱讀教學需建立在幻想的基礎上，以此來構建童話閱讀的教學策略：整合體驗，獲取童話閱讀的樂趣；多維體悟，品味童話言語的味道；比較閱讀，領略童話的藝術品質。

文體特性；童話文本；理念；策略

童話是兒童文學獨有的一種文學樣式，主要提供給兒童欣賞，以幻想為特征的，是兒童文學文種中最契適、吻合兒童心理與思維方式的一類文種。［1］童話在現行小學語文教材中占有一定的比例，把握好童話體裁的特征，構建符合兒童年齡特點和閱讀心理的教學策略，采取恰當的教學方式，提高教學效率，才能真正和孩子們一起走進幻夢般的童話世界，激起兒童內心的情感漣漪，才能陪伴和促進兒童的精神成長。

一、把握文體獨特性，建立童話閱讀的教學理念

幻想，具有強烈的幻想性，是童話的基本特征，是童話區別于其他文學樣式最顯著的標志。［1］童話的幻想性主要通過擬人、夸張、象征、神化等表現手法把幻想和現實、時間和空間融為一體。在想象的基礎上，用虛擬的事物和場景，編織跌宕奇異的故事情節，把讀者引入幻想的美妙境界，假想人物形象。此外，童話還有情節完整、結構反復等特征，這正是童話作品的特質。而“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”（《課標》）正是建立在童話作品的特質及語文課程基本理念的把握基礎上，建立童話閱讀的教學理念。

何為“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。［1］具體地說，“童話閱讀教學的理念”主要包括下列內容：童話閱讀教學關注學生的閱讀樂趣。童話閱讀教學關注學生的幻想體驗。童話閱讀教學關注學生的精神成長。童話閱讀教學關注與其他敘事文學作品的教學方法。

二、立足文本獨特性，構建童話閱讀的教學策略

（一）整合體驗，獲取童話閱讀的樂趣

1.模糊閱讀，獲取樂趣

富于幻想、喜愛離奇鮮新的事物是兒童的天性，而童話不僅符合兒童這一天性，還契合兒童獨具的思維的特點，有利于培養小學生的想象力，而想象力是創造力的動力和源泉，創造力又是人才素質的核心。因此，提高童話教學的科學性和有效性，對學生成長成材都具有重大意義。兒童文學作家、理論家班馬在《中國兒童文學理論批評與構想》中指出：“令人贊嘆的是，少年兒童的閱讀特具一種跳過不懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來就難不倒他們作出大體的把握。”班馬作家很好地詮釋了“模糊閱讀”的內涵。童話故事里新奇而神秘的境、物、情充滿著強烈的魔力，學生面對童話作品有著迫不及待的閱讀沖動，他們不去咬文嚼字，只想閱讀，于是乎對教師提出的“查字典、批注、摘錄、讀后感”等要求往往會視而不見，一些閱讀障礙絲毫不會影響他們的閱讀興趣，而是享受著模糊閱讀的樂趣。而最有意義的閱讀樂趣也正是兒童在自由、快樂的閱讀中獲得心靈啟迪。［2］同時學生自主閱讀此類文章的興趣也會得到提高。

2.沉浸幻境，體驗樂趣

童話作品用幻想這種話語方式同學生進行心與心的對話，給他們帶來無比奇特的樂趣。［2］在小學童話閱讀教學中做到科學高效，不僅能使學生在無限的驚奇和喜悅中獲得學習的樂趣，還能提高學生的想象力和審美水平。正是童話作品濃郁的幻想趣味及奇異幻境，引起學生對故事內容的復述、角色朗讀、表演、繪畫等強烈的興趣和熱情，對神奇的幻想世界、奇妙的人與物、離奇的故事情節充滿著樂趣與無限的探究欲望。

如：一位教師指導學生閱讀《寶葫蘆的秘密》，抓住童話的幻想性通過“葫蘆”這一寶物幻想手法來實現的特性，指導學生認識雖然具有平凡物品外表和自然功能的“葫蘆”卻有種神奇功能——寶葫蘆能滿足王葆的所有心愿，隨時隨地讓他心想事成。教師先指導學生認識一些寶物，并說說它們出自哪些故事。如：七色花、神筆、金箍棒、馬蘭花等。隨后教師說：“說說看，你最想擁有一個什么寶物，希望它為你帶來什么？——畫出它的樣子，寫出它的神奇功能！”兒童往往靠幻想去填補對客觀事物認識的空白，也靠幻想去任意拉近自己和任何一個客觀事物的距離。［3］因此這就為學生的幻想世界打開一扇門，展現了雀躍歡欣的童心世界。

（二）多維體悟，品味童話言語的味道

1.涵泳典型的童話語言

《辭源》認為童話是“兒童所閱之小說也。依兒童心理，以敘述奇異之事，行文粗淺，有類白話，故曰童話”，這里便涉及到童話與眾不同的言語特點。“童話語言”已經形成區別于成人文學里的其他的語言使用的詞語、句式和結構程式等方面的明顯特征，具有淺易、簡短、明快、生動、形象的語言格調。［3］

童話是一種虛擬文學，故事中的人物、情節以及所涉的環境都是虛構的，這就會引發學生豐富的想象和幻想。教學中要根據具體課文的內容和表現特點，采取相應的教學方式。有些作家在童話作品中用筆簡約，運用凝練詩意的語言，以及其樸素的表現手法來展現作品。如：日本童話作家新美南吉的《去年的樹》，張秋生先生的“小巴掌童話”系列等，篇幅短小內涵卻及其深厚豐富，給人以極大的想象空間。因而針對這一特點，教師要充分利用文本空白處，激發學生豐富的想象力，給予無限自由的遐想。

以著名特級教師閆學設計的案例《去年的樹》為例。如：“鳥兒向山谷飛去”，“鳥兒向村子飛去”這兩個簡單的句子的空白想象的指導。教師問：“讀這樣的句子，我們眼前好像看到了怎樣的畫面？你看見她飛越了哪些地方？我們好像聽到了她內心深處的呼喊，她在呼喊什么？她在怎樣呼喊？焦灼地呼喊，哭泣著呼喊……”［4］此時，學生的內心被緊緊地揪住了，與主人公同呼喊、同焦急、同哭泣，一樣的執著，一樣的決心，同時內心又升騰起那暖暖的情愫——至死不變的永恒。這只是其中一個片段，閆老師抓住具體的語句，引導學生通過大量的想象體驗走進童話形象的內心世界，同呼吸共成長。

除了童話語言淺易、簡短的特點外，它還具有幽默性，在幽默中有著尖銳的嘲諷，如安徒生作品《皇帝的新裝》。它還富有趣味性、優美動聽等特點。在教學中，教師可以組織學生語言品析、角色朗讀、角色表演、講故事等多種學習方式進行。

2.領會精妙的表現方式

童話的幻想色彩常常通過不同的表現方式來實現，如：擬人、象征、夸張、變形、魔法、寶物幻境。如何讓孩子們領會童話幻想豐富的表現方式呢？如：人教版四年級上冊第三單元課文，可謂是童話大薈萃。進行單元整合教學，筆者讓孩子們通讀《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》這四篇課文，引導孩子們思考并提出疑問：“讀完這四篇童話后，你感到神奇和有趣嗎？能從文中找到嗎？你還發現了什么？有什么收獲？”學生在《語文園地三》“我的發現”的啟發下，各抒己見，有了更多自己的發現與見解，對童話作品豐富的表現方式有了更多的了解。為學生的自主閱讀及童話創寫做了很好的鋪墊。

3.探尋豐富的寫作視角

童話的幻想趣味及情節的離奇曲折性吸引著學生積極參與故事情節的預測、證實、補充、修改，通過激發學生的想象力和創作沖動，尋找寫作角度，變化寫作形式來重溫童話語言的味道。［1］小學生都愛聽、愛講童話故事，因為童話的文體特征，符合小學生好奇心強的心理特點及其思維方式，能激發學生的求知欲望。能給孩子插上想象的翅膀，進入充滿幻想的童話世界。因此，在作文教學中，可以巧妙地把童話故事融入其中。如：特級教師宋運來執教的蘇教版國標本二年級（上冊）《狐貍和烏鴉》，宋老師引導學生“言烏鴉想說之語，新編漫畫故事”，學生陶醉在自編的故事里，讓學生的幻想思緒天馬行空，讓童心在幻想奇境中自由舒展。

又如：利用人教版四年級上冊的《語文園地三》中“寫童話”這一環節，進行豐富的寫作探究。可以續寫或改寫本單元的童話故事，也可以自己選擇幾種動物，或者幾件物品，以它們為主人公，編寫它們之間發生的故事。

學生充分調動自己的生活經驗，運用想象、聯想等方法，去補充、豐富、擴大藝術形象，重塑藝術形象，真正讀懂作品，最大限度獲得美的享受。

（三）比較閱讀，領略童話的藝術品質

1.鏈接原文，了解背景

作為兒童文學中特有的體裁，是根據兒童成長的需要和心理特點，來構建滿足學生興趣的故事情節，反映一些社會現實，促進兒童身心健康成長。而人教版小學語文教材入選的童話作品，大都是經過改編而成的。有些作品經過改編后，雖然主旨、故事的主干并未改變，但卻或多或少削弱了原作的創作意境及美感。如，教學《巨人的花園》改編自王爾德的童話《自私的巨人》。為了更好地培養學生的鑒賞能力，從更深層面去體會童話故事所展現的美感，領略童話的藝術魅力，閆學老師在學生閱讀完原文后，設計了一個版塊——評鑒“巨人的花園”，旨在與原文比較，在比較討論中獲得新的認識與感悟。閆老師共設計三大問題：

（1）在王爾德的童話《自私的巨人》中，關于巨人的轉變，與課文中的描述有所不同。請學生閱讀相關段落，討論：在王爾德的原作中，小男孩起到了什么作用？他又是怎樣給巨人以啟迪和教育的呢？（2）將以上細節與課文相關細節做比較，你比較喜歡哪一種描寫，為什么？（3）將原作的結尾部分與課文結尾部分做比較，你更喜歡哪個結尾，為什么？

2.互文比較，評價鑒賞

童話有其共同的特征，就是充滿想象和幻想，但由于不同的作者、不同的寫作素材，在表現形式上也會有差異。在童話閱讀教學中，教師要根據它們的異同點選用不同教學方式，采取相應的教學手段。如，《丑小鴨》與《賣火柴的小女孩》都是安徒生童話經典的作品，這兩篇都是表達苦難主題的童話。所經歷的苦難都很讓人揪心，情節上都有出人意料的突變和轉折，而這也是童話情節的一個很重要的特點。［4］同時又有許多不同之處，比如：表達方式不同，情節的展現不同，故事的結果不同等等。閆老師便針對這兩篇文章的異同，設計了這樣一個環節，以喚醒學生的閱讀經驗，逐步提高鑒賞童話的能力。

（1）回憶學過的另一篇安徒生童話《丑小鴨》與《賣火柴的小女孩》展開對比，你認為這兩篇童話有相同和不同之處嗎？

（2）《賣火柴的小女孩》與《丑小鴨》，你更喜歡哪一篇童話？說出你的理由。

互文閱讀為學生打開思維的大門，必定有許多意想不到的見解，不論他們有何看法，總需自圓其說。加上同學互助，對童話的藝術風格或多或少地了解、體驗、領略。能讓學生對童話幻想藝術進行評價，為提高童話鑒賞能力打下基礎。

此外，有些童話作品以不同的形式呈現，如圖畫書、動畫片等。可引導學生比較閱讀文學藝術體式形態各異的表現方式，在藝術趣味和修養方面獲得全面的熏陶和滋養。［1］值得注意的是，現行教材中有許多精彩的適合兒童閱讀的童話，要防止把童話教學等同于一般記敘文教學。教師要引導學生走入美麗的、充滿幻想、幻夢般的童話世界，讓學生懷著一顆童心去欣賞、去體味課文的故事情節。用童話去表現兒童成長的歷程，促進兒童的發展。

［1］陳暉.兒童的文學世界——我的文學課（教師版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］張琳.兒童文學中的樂趣［J］.湖南科技學院學報，2009（5）.

［3］王國旭.論童話的語體特征［EB/OL］.［2005-05-28］.http：// www.docin.com/p-419320062.html.

［4］閆學.小學語文文本解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2012.

（責任編輯：閩曉）