小學高年級朗讀有效訓練

曾三娣（長汀師范附屬小學，福建 長汀　366300）

?

小學高年級朗讀有效訓練

曾三娣
（長汀師范附屬小學，福建 長汀366300）

教師在課堂教學中應抓住朗讀時機，激發興趣；巧設朗讀情境，創設朗讀氛圍；尊重學生體驗，釋放學生個性，讀出感情，讀出感受；精設朗讀導語，彰顯朗讀魅力，讓語文課堂回歸本源，讓學生在瑯瑯書聲中積累語言，提升人文素養。

閱讀教學；朗讀；情感；實效

“誦讀”是我國傳統語文教學的主要方式，尤其是啟蒙階段的教學。談到朗讀（誦讀、吟誦），我們可以找到很多佐證，證明在傳統語文的學習中，它的確是行之有效的。然而，在當今快節奏的教學模式指引下，小學高年級（五六年級）的語文朗讀教學陷入了某種難以言說的尷尬。到了高年級，在快速默讀或快速瀏覽成為主流的情況下，學生認真、細致、深入地朗讀的時間更少，以至于他們甚至已經不習慣于高聲誦讀課文。“啞巴語文”的蔓延，致使很多孩子面對一篇文章時，幾乎無法“正確、流利”地朗讀，更談不上“有感情”了。

《語文課程標準》（2011版）將“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求貫穿于小學每個學段。朗讀的重要性，正是基于漢語文優美的節奏感與韻律而言的。只有通過朗讀，那些語言才能深深地植入學生的心靈深處。而隨著語言一起進入學生心靈的，還有感動、溫暖、哀傷、憤怒、惋惜等等各種情感體驗及道德教化。所以，即使到了高年級，將課文“正確、流利、有感情”地讀好，仍然是語文教學的第一要義。

那么，小學高年級該如何有效地開展朗讀教學呢？

一、抓住時機激興趣

只要學生感興趣的事情，他們就會樂此不彼地做下去。學生的學習興趣愈強烈，愈能積極主動地學。所以，作為一位語文教師，要針對學生的心理特點，精心設計教學，巧抓時機，激發學生的朗讀興趣。尤其是面對新的班級，一個語文老師，需要以朗讀來奠定第一節語文課：或是朗讀一首清新明快的小詩，或是朗讀一篇輕靈抒情的散文，或是朗讀一個細致精彩的片段……

筆者在五年級下學期第一節課開課時，就選擇教材中《祖父的園子》作為引導學生朗讀的材料。因為本文富有詩意的語言及其表現出來的自由、快樂的童年生活，最能激起學生的興趣。上課伊始，讓學生合上書本，靜坐默聽，在輕柔的背景音樂中，將課文聲情并茂地誦讀一遍。學生聽得極其認真，他們幾乎陶醉在這樣優美動人的誦讀中。開學第一課，沒有聒噪的訓誡，沒有喋喋不休的“新學期要求”，沒有故作聲勢的“鼓舞激勵”，就是這樣動情地讀，這樣靜靜地聽，這樣自然而然地走進語文的繽紛世界里。葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”有時候，教師利用開課伊始的機會，進行范讀，能很好地激發學生學習課文的興趣。尤其像故事性、情感性比較強的課文，教師聲情并茂的范讀，既能給學生很好的朗讀示范，又能給學生聽讀理解的機會，加深他們對課文的理解。

此外，學校舉行的各種語文活動，也是開展朗讀的好契機。利用這些機會，開展朗讀挑戰賽，小組賽讀、小組疊讀、朗讀比賽……只善于抓住這些契機，就能很好地激發學生的朗讀興趣。筆者相信，只要老師有一顆愛“讀”的心，她的學生一定會喜歡上誦讀，一定會在誦讀中受益。

二、巧設情境創氛圍

小學生的心理處在不穩定的發展中，可塑性很強，他們的許多活動往往需要一定的誘導才能更好進行。在語文課上，富有詩意的教學情境是誘發學生朗讀激情的要素之一，小學生則更容易受這種“情境”的渲染。作為語文教師，應根據文本特點，創設適當的朗讀情境，使學生能在此情境中動情朗讀。

例如《第一場雪》的教學，可一邊播放輕緩空靈的音樂，一邊讓學生看雪后的美景圖，他們很快就會被優美的情境所感染，仿佛置身于美麗的雪景之中。此時，教師再加以語言感染：“同學們，看到這如詩如畫般的美景，你想通過朗讀來表達對這一美景的贊嘆嗎？”這樣，學生朗讀激情馬上被激活起來，伴著優美的韻律，學生馬上投入了有感情的朗讀中，而雪后的美景在學生的朗讀中也鮮活起來。

再如《愛如茉莉》一課，為了讓學生能通過朗讀來感知描寫父親緊握著母親的手睡著了這一溫馨的畫面內容，教師可選擇薩克斯曲《茉莉花》為這一段文字配樂。恰當的配樂能很好地詮釋文字的內涵，渲染情境，營造出溫暖恬靜的氛圍。在此基礎上，讓學生隨著音樂入情入境、聲情并茂地朗讀課文，體會那淡如茉莉的愛，讓學生在朗讀中與文本的情感融為一體。學生讀得動情，對文本的理解與感悟也就水到渠成了。所以，教學中教師應該根據教材特點，營造具有“朗讀韻味”的情境，引發學生積極朗讀的動力，慢慢誘導學生“入情入境”“披情入文”地朗讀。

三、尊重體驗釋個性

對于朗讀，新課標有非常精到的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”莎士比亞說過：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣的一句話，因為學生的個性特點以及理解的差異，他們讀出來的效果各不相同。只要我們在課堂上充分尊重學生的朗讀體驗，學生就一定能發展能力，張揚個性，課堂也一定會有意想不到的收獲。

如《月光曲》一課中，盲姑娘和皮鞋匠的對話對理解人物、感受文本所蘊含的情感起到了推波助瀾的作用，所以，通過朗讀來完成這一部分內容的教學，是最簡潔有效的。教師可先請學生分角色直接朗讀對話，然后全班交流朗讀感受。

在本文的一次公開課教學中，對文中“妹妹”所說的話，學生在朗讀時，處理方法不一。

生1：（讀得比較急促）

師：你讀得這么急促，為什么？

生1：我認為，妹妹想掩飾自己渴望去聽貝多芬演出的心情，她不想讓哥哥愧疚，所以，她的話可以讀得比較急促一點。

師：嗯，你的理解很有好，有自己獨到的見解。

生2：（讀的語速較慢）

師：你在語速上為什么這樣處理？

生2：我認為，妹妹雖然不想哥哥為自己操心，但她內心其實是很渴望聽到貝多芬親自演奏的，這個機會對她來說，是千載難逢的，所以，她說話時，語速比較慢，因為她內心很難過，很無奈。

師：你真是個善解人意的孩子！從簡單的幾句對話中，就能如此精到地解讀出人物的情感。

學生用不同的朗讀方法來表現不同的感情，正是體現了新課標所提倡的個性化閱讀的理念。最精彩的是，教師沒有用同一標準去要求他們，而是充分尊重學生的個性化理解，并加以褒揚，這大大增強了學生的信心，激發了他們的朗讀熱情。這樣的教學，就讓學生真正能成為課文中的角色，能設身處地地揣摩文本的情感，體會人物的喜怒哀樂，形成獨特的朗讀體驗。這樣的朗讀，才能更加入情入境，才能形成百花齊放百鳥爭鳴的精彩課堂，彰顯朗讀的魅力。

四、精設導語顯魅力

課文朗讀應該是語言學習的有效方法之一，是閱讀教學的主線。一篇課文，如果朗讀不到位，那學生語言感悟能力的培養便成了空話。

課堂上，教師精心設計的導語能為學生理解課文作鋪墊，能展現作品的魅力，更能調動學生的朗讀欲望。教學《學會看病》一課，筆者精心設計了朗讀導語，進一步引導學生通過朗讀體會，使母親那深沉的愛深深地嵌入學生心靈，朗讀的魅力盡顯其中。在品讀句子“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”這句話時，可以這樣設計教學：

可憐天下慈母心呀。為了磨煉孩子，母親選擇了漫長的等待——生：時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。為了磨煉孩子，母親選擇了痛苦的煎熬——生：時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。為了磨煉孩子，母親選擇了精神上的自我磨煉——生：時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。

在教師反復的引讀中，學生在內心“意會”到母愛的深沉真摯，將學生的情感體驗推向高峰，也使看似平淡的句子，變得意味深長，彰顯其獨特的魅力。課堂上，教師需要有朗讀意識，需要有朗讀指導的技巧，需要精心設計引讀導語，讓學生在不斷的朗讀中感悟語文。

總之，語文課堂要突出語文本色，回歸語文教學本源，讓朗讀成為簡單、真實、有效的教學方法。教師要善于把握朗讀契機，靈活運用朗讀方法，要讓“讀”占鰲頭，讀出精彩，讀出實效，要讓語文課堂帶著濃厚的語文味。

［1］王尚文.走進語文教學之門［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［2］李節.小大由之——語文教學訪談錄［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

（責任編輯：左小文）