小學生朗讀能力培養探究

姜麗萍（沙縣實驗小學，福建 沙縣　365500）

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小學生朗讀能力培養探究

姜麗萍
（沙縣實驗小學，福建 沙縣365500）

“讀書百遍，其義自見”，朗讀在小學階段占有重要的地位。小學語文教師如何培養小學生的朗讀能力呢？這是我們常常思考的問題。本文主要從注重朗讀興趣激發、注重教師范讀引導、注重朗讀效果評價三個方面來談小學生朗讀能力的培養。

小學生；朗讀；培養

朗讀在小學階段占有重要的地位，學會朗讀不僅能幫助學生理解課文內容，還能激發學生大膽表達的欲望，對提高學生的語文素養也有不容忽視的作用。古人也有說：“讀書百遍，其義自見”，作為一名小學語文教師，我們應重視朗讀在教學中發揮的作用。為了提高學生的朗讀水平，在教學中筆者做了以下嘗試。

一、注重朗讀興趣的激發

在教學中我們常發現：一些學生課前預習時不愿讀書，只是掃視課文，有的學生課上讀書時東張西望，有的學生讀書有口無心，甚至有的口都沒有張，坐在那一動不動。這些現象說明學生對朗讀缺乏興趣，如何采取多種有效的形式，激發學生的朗讀興趣呢？

1.配樂朗讀

音樂，能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶。教師可以根據不同類型的課文，選用與之朗讀基調適宜的音樂進行配樂朗讀，往往能收到事半功倍教學的效果。筆者在執教《慈母情深》一課時，學生通過默讀雖已感受到母親的辛勞，但感悟不深，于是，配上《獻給母親》這一樂曲，筆者讓學生再讀關于母親動作、神態描寫等句子，聽著深沉的音樂、讀著感人的文字、學生眼前仿佛出現了那位忙碌辛勞的母親，與作者梁曉聲感同身受，充分地感受到慈母情深深似海啊！由此，教學中，教師要善于借助音樂形象，烘托課文內容，幫助學生獲得情感體驗，得到情感升華。

2.表演頌讀

通過表演的形式來表達課文內容，這種方式極富情趣，學生喜歡。表演前，筆者都會告訴學生要把課文內容讀得十分流暢，最好能做到背誦，學生為了能上臺表演，個個精心準備，課堂上書聲朗朗，學生要表演的欲望很強烈。筆者在執教《晏子使楚》這篇課文時，準備讓一些學生進行表演，他們為了能參加表演，朗讀時專心致志，就連平時不愛張嘴的學生，也在暗暗努力。小組排練時也認認真真，表演時，小演員們把晏子、楚王、盜賊演得活靈活現，栩栩如生。表演讀，激發了學生學習的興趣，又讓學生深入地理解課文內容，還培養了學生的合作能力，真是一舉多得。

3.曖“氛”促讀

課堂教學中，教師要善于用愛心創設良好的師生、生生關系，這樣有助于激發學生朗讀的欲望。2014年上半年，班上轉來了一位內向的男生。上課時，他總是靜靜地聽，從不發言，也不和同學交流，更別說站起來讀一段話。觀察他一段時間后，我發現他其實很聰明，只是口音很不標準，也許就是因為這上點，讓他沒有自信朗讀，和同學交談。于是，筆者調了一個開朗的學生和他同桌，課上遇到同桌對讀時，讓他耐心幫助他；讀詞語時，筆者故意叫他站起來帶讀，聽到他讀得正確，筆者會微笑著帶頭鼓掌，全班學生也給予他熱烈的掌聲，幫他樹立信心。每當讀一段話有困難時，筆者會撫撫他的肩說：“慢慢來，你的進步很大了！”同學們也會投以鼓勵的目光，就是在這樣和諧的氛圍中，他的朗讀越來越好，學習越來越好，這良好的課堂氛圍就一束光。

二、注重教師范讀的引導

小學語文課堂中，教師的范讀是一種很有效的教學方法。教師抑揚頓挫的范讀，能激發學生的朗讀欲望，學生還能從教師的范讀中受到熏陶和啟發。

1.低年級扶一扶

朗讀課文時，大部分學生能做到正確、流利，但要達到有感情，并不是一件輕而易舉的事。特別是低年級的學生，他們閱歷淺，感悟能力弱，在沒有任何指導的情況下，他們無法體會到作者所要表達的情感，很難做到有感情地朗讀課文，這時就需要教師的范讀引導。

有一次公開課，聽一位教師執教《淺水洼里的小魚》，教師請了幾位學生站起來讀“這條在乎，這條也在乎、這一條、這一條……”這個句子時，學生都讀得不盡人意，可教師還在繼續鼓勵說：“誰還能再讀，比他更好？”此時，教師為什么不給學生一個示范呢？而另一位教師同樣也執教了這課，他看到學生讀不好，和顏悅色地說：“聽到你朗讀，教師也想試試，行嗎？小朋友們，你們可要認真聽了，教師讀時和他有什么不一樣？”老師聲情并茂地讀了起來，學生們專注地看著教師的神情、動作，他們的神情隨著老師的表情變化而變化。聽教師范讀后，學生朗讀特別動情，朗讀收到了意想不到的效果。

2.高年級放一放

小學低年級，教師的范讀有著舉重若輕的地位，隨著年級的升高，教師的范讀也要做到從扶到放，因為到高年級，學生的感悟力更強了，見識面也寬了，這時候教師如果還是全篇范讀，學生的學習主動性會受到影響，只有在學生遇到困難時、教學關鍵點時，教師的范讀才能減少了朗讀訓練的盲目性，提高教學的有效性，幫助學生更深入地理解課文，體會情感。但是，一些簡單的朗讀訓練，教師要多鼓勵學生間互讀互評，不能一味地教師范讀，成為課堂的主體。

筆者在執教《莫高窟》一課時，一開始，學生朗讀不出壁畫上成百上千飛天的美。于是，筆者投影了收集到的飛天的圖片，看完圖片，再請學生試著讀讀，但效果并沒有想象的好，最后，筆者用征求的語氣說：“老師也想讀讀這幾句話，行嗎？”當筆者繪聲繪色地把這段話讀完時，學生情不自禁地鼓起了掌。隨后，讓學生再次試讀，他們紛紛舉手，聽著他們動情的朗讀，眼前仿佛出現了一幅幅惟妙惟肖的飛天，在這里，老師的范讀引導起到了良好的效果。特級教師支玉恒在教學時，遇到學生朗讀不好時，他總是會示范引導，帶著他的一顰一笑，進行入情入境地朗讀。

3.隨課型變一變

教師平時在教學時要根據不同課文類型進行范讀指導，在朗讀《鼎湖山聽泉》這類文質優美的文章時，要讀得輕柔、恬美，使學生有身臨其境之感；朗讀《開國大典》這類作品時，要讀得激情自豪，突出那種排山倒海之勢；朗讀《江雪》這類古詩時，要讀得有韻味，突出抑揚頓挫……文章的體裁不同，朗讀的語氣、語調也應有所不同。當然，在備課時，教師自己首先要把握文章的中心，入情入境地朗讀好，學生才能模仿好。

三、注重朗讀效果的評價

1.注重教師的評價

無論是個別讀，還是小組讀，哪怕是全班讀，教師都應對學生的朗讀進行及時地評價。評價時，教師應采用激勵性的語言，從正面加以引導，同時也要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于傾聽，發現學生的不同優點，給予表揚，讓學生樹立能讀好的自信心，久而久之，學生的朗讀會越讀越精彩。在教學中，教師的評價要有針對性，不能只簡單地說：“讀得太好了”“太棒了”，要在認真傾聽后，就學生朗讀的語氣、節奏，還是一個詞語，哪怕是一個標點，做出具體的評價。學生們在教師的鼓勵中樹立自信心，讀的興趣就會越來越濃。當然，一味的肯定表揚也是不行的，有缺點就要指出來，這樣學生的朗讀水平在老師的表揚和提醒中才會越來越好。

2.注重學生間的評價

俗話說：三人行必有我師焉！小學生朗讀水平各有差異，課堂上，教師要善于讓學生之間互相評價朗讀情況，這樣讀的學生全神貫注，聽的也得專心致志，可謂一舉兩得。當一名學生讀完后，教師引導另外一些學生進行公正的評價。教學《匆匆》一課，當一名學生讀完第二自然段時，筆者讓其他學生評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀得很流利，但感情不夠”。這時筆者追問一句，“你能試試嗎”？這位同學愉快答應了，當她讀完后，有位同學站起來說“老師，她讀這一段時我已經能感受到作者對時間逝去的無奈了，如果他能把‘頭涔涔’‘淚潸潸’這兩個詞讀得再慢些，效果會更好的，我想試試行嗎？”這個學生讀完，筆者讓其他同學也象這位學生這樣讀一讀這段話，效果非常好。由此可見，如果將同學間評讀訓練到位，再加上老師適時的引導，相信在讀與點評中學生朗讀水平會不斷提高。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著重要的作用。當然，要提高學生的朗讀水平不可能一蹴而就，需要我們在實踐中不斷探索和總結，找出適合學生的有效的訓練方法和途徑，全面提高學生的朗讀能力。

（責任編輯：左小文）