小學生課外閱讀指導淺折

李明琴（平潭實驗小學，福建 平潭　350400）

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小學生課外閱讀指導淺折

李明琴
（平潭實驗小學，福建 平潭350400）

讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。因此，新常態下的小學生，必須具有獨立閱讀的能力，掌握多種閱讀方法，有豐富的積累和良好的語感。語文教師應激發學生的閱讀興趣，讓學生愛讀書；應重視學生的閱讀取向，讓學生讀好書；應保證學生閱讀的實效，使學生善讀書。

課外閱讀；愛讀書；讀好書；善讀書

作為一線語文教師，應注重培養學生廣泛的閱讀興趣，不斷擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀品味，以豐富學生的精神世界。黃國才老師指出，小學語文教學，用心做好三件事：一是好寫字，寫好字；二是好讀書，讀好書；三是好作文，作好文。［1］語文教師在日常教學中應努力指導學生進行課外閱讀，真正落實語文課程標準的目標要求。

一、激發閱讀的興趣——愛讀書

什么才是兒童閱讀最重要的東西？兒童閱讀最重要的是保護興趣。［2］濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀水平。因為學生的興趣一旦激發，才能從內心深處產生主動閱讀的欲望。否則，只會讓學生望書生畏。那么，究竟怎樣才能保護學生的興趣，激發主動閱讀的欲望呢？

1.創環境誘讀

彌漫書香的環境總能讓學生深深迷戀。筆者的學校非常注重營造讀書的氛圍。在這種濃濃的書香中，筆者帶著學生走向書吧、圖書館、閱覽室，讓圖書管理專業人員給他們講解圖書的類別、作家的故事，教他們如何選擇圖書。暢游書海，極大地激發了學生閱讀的欲望。當然，營造讀書氛圍的主要陣地首推教室。筆者特別注重班級圖書角的建立：（1）保證人均3本圖書藏量，讓好書在班級間漂流；（2）發動學生以自己的智慧布置圖書角，讓圖書角成為人人向往的樂園；（3）上周的閱讀之星擔任下周的圖書管理員，讓人人以讀書為榮。同時，教室的黑板報、學習園地也成了宣傳閱讀的主要陣地。

2.樹榜樣引讀

教師是學生最好的榜樣。一個酷愛閱讀的老師，勢必影響著一批又一批的學生。筆者經常和學生交流閱讀的收獲和體會，并向學生推薦自己認為值得一讀的書籍。遇到興趣不足的學生，則見縫插針講書中的故事給他們聽，主導他們閱讀。

其次，筆者還經常向學生介紹冰心、魯迅、高爾基等名人讀書的故事，激發學生閱讀的熱情。再者，每周的班級閱讀之星也是學生身邊的模范人物，經典閱讀課上，留一些時間讓他們講講自己的閱讀體會和收獲。作文課上，及時表揚班里習作進步較大的同學，與大家分享獲獎的學生征文，請他們講課外閱讀對習作的幫助，并推而廣之。

3.策活動促讀

當學生的閱讀達到一定的量后，總希望與他人分享自己的閱讀收獲，得到他人的肯定，從而滿足自己的成就感。這時，教師就應適時為他們搭建一個展示自我的平臺。教師可策劃開展講故事、朗誦、好書推薦會等活動，讓學生將課外閱讀中所知道的精彩情節、民俗趣事、見聞感受等搬進課堂，為讀書者創造施展才華的機會。比如：課前三分鐘演說，為學生提供了一個亮相的機會，說者滔滔不絕，聽者津津有味。這不但增長了大家的見識，實現資源共享，而且激發了其他同學的閱讀熱情。最精彩的活動是參加學校一年一度的“讀書節”，學生從“讀書節”大海報中知道學校一個月的活動安排，選擇自己喜歡的項目合作或獨自參加。“班班有節目，人人都參與，周周有賽事”的讀書節讓學生個個摩拳擦掌、躍躍欲試，是學生閱讀實踐展示的大舞臺。

二、重視閱讀的取向——讀好書

小學生年齡小、知識少、閱歷淺，鑒別能力也差，極其容易在茫茫書海中迷失方向。教師要有選擇地向學生推薦內容健康、符合他們的年齡和心理特點的好書，讓書籍成為他們的導航燈。

1.與教材相關的好書

教材中許多課文都是名篇名著，或者從名著中節選、改編的文章。教學中要有意識地向學生滲透這些篇章的前后內容，激發學生了解整個故事、閱讀整本書的欲望。如學完《將相和》后，有意識地向學生介紹當時故事發生的背景，向學生推薦《史記·廉頗藺相如列傳》；學完《冬陽·童年·駱駝隊》后，推薦看林海音的《城南舊事》；學完《金錢的魔力》，推薦看馬克·吐溫的《百萬英鎊》……另外，教材中的課外書屋也向學生推薦了許多名人著作，如人教版五年級的《森林報》《童年》《西游記》等，在教學中，可通過讀書交流會等多種形式，引導學生閱讀。

2.與年齡相宜的好書

小學生的年齡特點、理解水平存在差異，閱讀書目也不盡相同。繪本、注音童話、寓言故事等較適宜低年級孩子；名著、傳記、科普等少兒讀物更適合中高年級學生。當然，對不同類型的書閱讀的要求也不同。學校詳細制定了每個年級的經典誦讀、必讀書目、泛讀書目和選讀書目。例如一年級誦讀經典《快樂誦讀》，必讀《小布頭奇遇記》和《竇蔻流浪記》，泛讀《舒克和貝塔歷險記》等八本書，選讀《鵝媽媽的故事》等十本讀物。六年級則誦讀《中學生必背古詩詞》，必讀《秘密花園》和《駱駝祥子》，泛讀《魯濱孫漂流記》等八本書，選讀《昆蟲記》等十本讀物。這些按年齡特點安排閱讀的書目，循序漸進地引導著學生的課外閱讀。

3.與作者相關的好書

學生在課內學習了某位作者的文章后，教師可推而廣之引導學生閱讀該作者的其他作品。這樣通過對同一作家不同時期作品的對比，加深了對這位作家寫作風格的把握，也促進學生對作品的理解，形成自己獨特的閱讀感受，也為以后閱讀其他作家作品做好鋪墊。例如，學習了杜牧的《山行》，介紹讀他的《秋夕》《清明》《江南春》等美妙的小詩；學習了老舍的《草原》，介紹讀他的《駱駝祥子》《養花》等兒童文學作品；學習了巴金先生的《鳥的天堂》，介紹讀他的《繁星》《一個車夫》等。

三、保證閱讀的實效——善讀書

課外閱讀是課內閱讀的延伸，其功效大大超過了課內閱讀。然而，若“讀書不得要領，勞而無功”，因此，必須讓學生善讀書。

1.精讀與略讀并重

“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀。”無疑，《語文課程標準》倡導精讀，同時也重視略讀。我們知道，精讀要求“細嚼慢咽”，深入細致研究全篇，理解內涵，體會寫作特色。略讀要求“狼吞虎咽”，提綱挈領地把握讀物的基本內容。筆者平時要求學生精讀名篇名著等文學作品，略讀淺顯易懂的報刊雜志。當然，隨著小學生年齡增大，略讀的比重可逐步上升。

2.理解與積累同步

許多學生在閱讀時往往過多注重于書中緊張動人的故事情節，收效甚微。引導學生通過理解內化，概括內容，復述原文，體會文章情感等多項行之有效的措施，可以讓他們漸漸掌握分析、概括、比較、綜合等方法，以讀促思，以讀促學。俗話說：不動筆墨不讀書。在學生閱讀過程中，要求學生把讀書時產生的想法、疑惑或者心得適時寫在書頁的空白處；把發現的好詞、好句、好段分門別類摘錄在《采蜜集》上。功到自然成，訓練多了，積累多了，也就可以創造出自己的作品來了。

［1］黃國才.語文課——用心做語文的事［M］.福州：福建教育出版社，2015.

［2］陳燕苗.保護兒童興趣 拒絕閱讀傷害［J］.新教師，2015（8）.

（責任編輯：左小文）