略論學生文言文學習興趣的激發

楊乾妹（三明學院附屬小學，福建 三明　365000）

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略論學生文言文學習興趣的激發

楊乾妹
（三明學院附屬小學，福建 三明365000）

小學文言文教學應通過多種方式激發學生學習的興趣。營造文言文學習的氛圍，形成一個文言文的場；以讀為本，在形式多樣的朗讀中感受文言文的節奏美、韻律美和簡潔美；降低學習難度，以自主合作學習為主，略知大意即可；還應拓寬學生閱讀面，以一篇帶多篇，以一篇帶一本，為學生打開文言文學習的新天地。

文言文；啟蒙；閱讀；激趣

《義務教育語文課程標準（2011版）》在第三學段的閱讀目標中沒有明確提出文言文學習的要求，只是籠統地提出“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”直到第四學段才有了文言文學習的明確目標“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，筆者認為，小學階段不應與初中的文言文教學混淆，以激發學生的學習興趣為先，在孩子們心中撒播熱愛經典的種子，為他們打開文言文學習的啟蒙之窗。

一、營造氛圍，在耳濡目染中激趣

小學生初識文言文，因文言的表達方式不同，與現代文存在較大的差異，難免產生畏難情緒。如何消除他們與文言文的隔閡，感受文言文的美？首先要營造學習文言文的氛圍。

1.以文言教文言

教學《楊氏之子》，課始，教師咬文嚼字地先來一段文言自我介紹：“吾乃楊氏之女，福建三明人氏。從教二十余載，今四十有余。吾好讀書，尤好詩文。今至汝班，與爾等共學一文，不亦樂乎？”聽了教師的開場白，學生興趣盎然，紛紛結合自己的姓氏模仿課題進行介紹，“吾乃陳氏之女”“吾乃彭氏之子”……之后，在古箏曲《漁舟唱晚》的伴奏聲中，教師入情地范讀，學生情不自禁地跟讀，在濃濃的古風古韻之中進入文言文的學習，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。課堂小結，也可運用文言總結，如《伯牙絕弦》，可引用“人生難得一知己，千古知音最難覓”進行小結；《學奕》一文以“專心致志，則得也，則大有可為也”作為結束語。

2.用文言評價

可運用淺顯的文言或詩句對學生的課堂學習活動進行評價。對學生的夸獎，可用“敏而好學”“甚聰慧”“善哉”“妙哉”“孺子可教也”“仁者見者，智者見智”“吾不及也”等評價語；提示學生養成良好的學習習慣，可用“讀書有三到，謂：心到、眼到、口到”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“為學患無疑，疑則近也”等詩句給學生以提醒；當學生回答有誤時，可用上“非然也”“非也非也”“此言差矣”等文言作提示。這樣的評價語既燃起了學生的學習興趣，又增強了積累。

3.仿說文言

教學中，可根據課文的特點，指導學生借鑒文言文的語言形式進行仿說訓練，嘗試文言表達，提升興趣。如教學《楊氏之子》一文，學生了解了楊氏子的回答妙在孔君平從姓上作文章，用“楊梅”和“楊姓”的聯系與楊氏子開玩笑，楊氏子就用孔雀和孔姓的聯系來回敬孔君平，感受楊氏子“甚聰惠”。然后請學生模仿“未聞孔雀是夫子家禽”這一句式進行仿說訓練：如果來者非孔君平，而是柳君平、黃君平或梅君平，楊氏子如何應答？學生紛紛舉手仿說，“未聞柳樹是夫子家樹”“未聞黃鸝是夫子家禽”“未聞梅花是夫子家花”。

二、慢吟低誦，在品韻律美中激趣

“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”學習文言文，應反復誦讀，在讀中感受文言文語言之韻律，語言之凝煉，語言之精妙。誦讀，很好地為學習者開啟文本意義之門，引領學習者跨進文本，徜徉其中，涵詠體悟［1］。

1.讀出節奏

將字音讀正確，是誦讀的基本要求，文言文極具節奏美感，還應指導學生讀出文言文的音律，一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當。如《學弈》，教師可以一邊打手勢，一邊范讀，“弈秋/通國之/善弈者也……”學生和著節奏，也一邊打手勢，一邊放聲朗讀。“一章十遍讀，一句十回吟”，可以采用加上節奏符號讀、去節奏符號讀、橫向排列讀，豎向排列讀，去標點讀，也可以采用配樂讀、配音讀等方式，在反反反復的朗讀中，學生讀得有滋有味，有聲有色，對文言文的興趣自然愈發濃厚了。

2.讀出味道

《詩·大序》曰：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”［2］以此可見古人讀詩文之投入。讀詩文，就得講究抑揚頓挫，搖頭晃腦，讀出情趣，讀出韻味。

例：支玉恒執教《學奕》

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范。生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

（學生繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

三、降低難度，在交流感悟中激趣

小學文言文教學，應降低難度，略知大意即可，不求甚解也未嘗不可，關鍵在于指引學生愛學、樂學文言文。學習一旦有興趣，就會產生一種內驅力，達到事半功倍的效果。教學中，引導學生借鑒學習古詩詞的方法，即參考注釋、查閱工具書、聯系上下文、借助插圖等方法理解大意。也可嘗試以下兩種方法：

1.文白對讀

文言文的表述方式與現代文相距甚遠，在文言文學習的起始階段，采用“文白對讀”的方式，是降低文言文學習難度的有效策略之一。“文白對讀”的教學策略是“小古文課程”的創始人朱文君老師提出的，她認為這是一種很適合小學生的方法，教學中先讀白話，再讀文言，最大限度降低理解難度，快速把握文言的大意，可以避免逐字逐句的繁瑣講解［2］。

2.猜讀

白話文是由文言文發展而來的，學生學習文言并不是零起點，因此，我們可以采用猜讀的方法激發閱讀興趣。猜讀，即不看注釋，不查資料，通過聯系上下文和已有的積累進行猜讀，讀懂多少算多少。這種方式極富挑戰性，學生猜得八九不離十，成就感油然而生，如果還存在差異，讀完譯文之后，也將因此而豁然開朗，留下深刻的印象。

四、拓展閱讀，在品味賞析中激趣

人教版小學語文教材入編的文言文只有四篇，僅憑這四篇短文，不足以激發學習文言文的興趣，也難以感受到文言文的魅力，應以點帶面，適時適度地進行拓展。

1.以此篇帶彼篇

入選為教材的課文，有相當一部分是由文言文翻譯成白話文，教學中，可通過文白比照的形式，讓學生感受文言文語言的凝練之美。以人教版五年級下冊《晏子使楚》和文言版《晏子春秋·內雜篇下》為例：

白話文：晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

文言文：見楚王。王曰：“齊無人耶，使子為使？”晏子對曰：“臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？”

面對楚王的譏諷與嘲笑，晏子從容面對，采用比喻、夸張的寫法，用上一連串成語，極言其國人多，既精煉又生動，還給讀者留下了無限的想象空間，而譯為白話文則文字冗長，婆婆媽媽，很難體現一個使節的風度。通過“文白比照”的方式讓學生明白，把文言文翻譯成白話文之后，很難還原文言文簡潔質樸又不失生動的語言風格。

小學語文教材中還有很多課文是由文言文改編而成，均可設計“文白比照”這一環節，如《將相和》和文言版《廉頗藺相如列傳》對比讀；《草船借箭》與《三國演義》原著對比讀。

2.以一篇帶多篇

如學完《楊氏之子》，出示《世說新語》另兩則小故事，即《詠雪》《徐孺子賞月》，學生通過自主閱讀與交流，進一步感受古代小兒語言的精妙，然后告訴學生，《世說新語》有很多關于當時士族階層言談軼事方面的小故事，篇幅短小且內容淺顯，值得一讀，從而激發學生閱讀整本書的興趣。

3.以活動促閱讀

可將朱文君老師編著的《小學生小古文一百課》推薦給學生，課前三分鐘開展“向你推薦一篇小古文”演講活動，演講者在查找資料、制作課件、讀背演講稿中受益，聽講者則在演講者聲情并茂的演講之中生趣。也可利用微信建立班級朗讀群，學生每天誦讀一篇小古文，通過語音的方式發至朗讀群，教師、家長和同學均可評價。

［1］胡務娟.山重水復疑無路，柳暗花明又一村——由《伯牙絕弦》淺談有效的文言文教學模式［J］.語文教學通訊，2010（7/8C）.

［2］朱文君.打開文言文誦讀之門［J］.小學語文教師，2010（9）.

（責任編輯：左小文）