運用閱讀策略 有效進行散文教學

萬桂園（福州市鼓樓第二中心小學，福建 福州　350000）

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運用閱讀策略 有效進行散文教學

萬桂園
（福州市鼓樓第二中心小學，福建 福州350000）

閱讀是一種文體思維。本文試著從情感體驗策略、情景想象策略、情思感悟策略三方面闡述如何運用閱讀策略，進行散文教學。

散文；情感體驗；情景想象；情思感悟

閱讀是一種文體思維。不同文體的課文，閱讀策略應有所不同。散文是一種描寫見聞、表達感悟的自由靈活的文學樣式。散文的字里行間流露作者的情思，閱讀散文就是讀者的情思與作者情思的碰撞、交感。人教版小學語文教材散文精選了一定數量的優秀散文，可以分為寫景、抒情、敘事和說理的等等。這些課文的教學價值在于借助文本培養學生語感，積累語言，凝練鮮明的主題；感受情境和獲取體驗的過程中培養學生的觀察能力和審美情趣；在文字向畫面轉換的過程中，發展學生的語感能力和想象能力；在積累優美生動語言的過程中，感悟景物描寫的方法；掌握此類文體的閱讀策略，并嘗試此類文體習作。

根據上述教學取向，可以引出此類文體的主要教學策略，如，情感體驗策略、情景想象策略、情思感悟策略等等。

一、情感體驗策略：品意境，整體觀照，抓散文之“神”

大部分散文有著相互融合的三個要素：語言美、景物美、情感美。散文最鮮明的特點是“形散神聚”，閱讀散文，不論是敘事的，還是寫景的、抒情的，都要提煉出文本之“神”，整體觀照，通讀全文，理清文脈，找出貫穿全文的情感線索。這需要教者準確把握文章的關鍵詞語或關鍵句或文眼，只有抓住文章的核心才能有效指導學生展開研讀，一句話，抓住了散文的“神”，就能讓學生理清作者的寫作思路，把握作者的思想脈博，掌握作者情感的方向。

1.識得“文眼”，由“形”見“神”

構思精巧、富有意境的散文，多數都有“文眼”的安排，“文眼”能揭示全篇旨趣，有著畫龍點睛的妙處，能較好地幫助讀者領會作者作文的目的。“文眼”的設置往往因文而異，可以是一個字、一個詞、一名話，或是一個細節，甚至是一景一物。并非每篇散文都有必要的“文眼”。

人教版四年級下冊《桂林山水》一課，在引導學生通讀全文后，識得“文眼”——“甲”。這個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗堪稱天下第一。課文以“桂林山水甲天下”名句開篇并統領全文，隨后從山和水兩個方面對桂林山水作了具體描繪，末段描繪了山水交相輝映，加上云霧、綠樹、紅花、竹筏小舟等景物，交織成一幅唯美的山水畫。最后以“舟行碧波上，人在畫中游”詩句收束，畫龍點睛，與開篇“甲天下”遙相呼應。這樣一篇寫景佳作，脈絡清晰，起承轉合，如行云流水，給人以美的享受。至此，識得“文眼”，由“形”見“神”，學生自然就能體會到作者行文是表達對桂林山水的贊美之情。

2.抓住線索，把握立意

線索使散文“形散”而“神聚”，教學中，讓學生找出散文的線索，不但能對作品的思路做到心中了然，還有助于學生理解作者的寫作意圖，從而透過“形散”的表象把握住“神聚”的精髓，進而把握文章的立意。

《記金華的雙龍洞》是人教版四年級下冊一篇典型的游記類散文。學生在初步閱讀，整體感知后，便會感受到作者按照游覽的順序“洞口——外洞——內洞——出洞”，將自己游覽中的所見所聞、所思所想真實地表達出來。摸準了游覽順序就是作者寫作的順序，通過細細品味老舍先生簡潔樸素的語言，學生真切地感受到金華雙龍洞自然景觀的美，并且懂得寫游記類散文時，可以按游覽順序的記敘方式，運用恰當的詞句描繪事物，做到情感真實，條理清楚。

人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》課文脈絡清楚，銜接緊密。教學中引導學生通讀全文后，找出線索——圍繞中心句“走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野”分4個方面展開，都采用先概括再具體描寫的表達方法，如寫索溪峪的山，先概括指出“山是野的”，接著從“這種美，是一種磅礴的美”“這種美，是一種驚險的美”“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美”具體寫出山的野性美。寫游人，先概括說“在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得‘野’了起來”，接著通過寫戴眼鏡的姑娘、年過花甲的老人、許多游人分別做三方面具體寫出游人的特點，從中感受作者運用聯想和想象表達獨特的感受，并讀出自己多元、獨特的感受。正如同樣是小興安嶺的樹木，四季不同，就表現出春意盎然、夏木繁盛、秋果碩碩、冬雪皚皚的多姿多彩的迷人之美。

二、情景想象策略：入語境，涵泳體味，品散文之美

想象是語言文字轉化為畫面的必要手段，是學生語言感悟能力和想象能力的表現，學生表述想象的過程也就是語言表達的過程，教學散文應引導學生體會細節、美讀品味、涵泳咀嚼，體會關鍵語句和特殊語言形式，有效培養學生豐富細膩的語感，感受散文之美。

1.美讀涵詠，品味語言美

有人說：散文的真面目是以情感人。教學時只有引導學生沉潛在語言文字的音韻和節奏中，才能感悟散文語言的滋味，情感的滋味。如，人教版六年級上冊《山中訪友》訪的不是人，訪的是自然朋友，古橋、清風、大樹、山泉、溪流、瀑布、落花等。作者李漢榮情感真摯，將自然作為親密朋友，對它們的贊美發自內心，并非“物我兩忘”，而是“物我一體”。教學中，引導學生對文字進行揣摩，作家筆下的景物雖然平凡，但以“訪友”的角度切入，“熟悉的地方就有了風景”，生動活潑、優美的語句俯拾皆是，如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”文字充滿了跳躍和靈動。讓學生或是聽課文錄音朗讀，或是閉眼聽教師范讀，或是指名美讀課文其他精彩片斷，想象那動情敘述中充滿詩情畫意的場景，盡享作者運用童話筆法帶來的美妙世界。

教學人教版五年級下冊《草原》，要讓學生把握這篇散文最大的特點是情景交融，老舍先生將自己對草原及草原人民贊美之情與描繪的景物緊密交融，教學中要引導學生抓住相關語句，如，直抒胸臆的語句：“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”精筆細描的語句，如，草原宛如一幅中國畫；羊群走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花等等，讓學生通過入語境，涵詠品讀、反復吟誦，或激昂委婉，或舒緩起伏，充分感受草原之美，散文之美。

2.咬文嚼字，體會細節美

散文的精妙處，閱讀散文的動人處，在于細膩，在于豐富，唯有通過個性化的語句章法，我們才能感受、體認、分享它所傳達的豐富而細膩的人生經驗［1］。散文不同于論點加上論據的議論文，散文的美妙有時藏在細節中。

比如，教學人教版四年級下冊《鄉下人家》，有這么一句話：“……讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”作者簡潔樸素的語言里充滿情趣，一個“攀”字，一個“爬”字，用得非常傳神。教學中，可以引導學生細細品味這兩個字，感受鄉下人家一棚瓜藤滿院香的美好，從中體味出“攀”字有著努力向上，呈現出一種不斷追求的動態美。相比之下，“爬”字則顯現出一種柔和的靜態美，相機引導學生自我感悟，品讀句子，充分感受鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。課文還有這樣一個句子，“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這個句子為什么用“探”？通過換詞對比，讓學生感受如果用“鉆”“伸”，可知“探”字這一擬人修辭的運用，作者可謂是匠心獨運，細細品味從而感受“探”字蘊涵的感情魅力——原來嫩筍迅速生長也如一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，一幅“雨后春筍”的美妙畫面宛若眼前，春天那勃勃生機頓時讓人感覺撲面而來。不斷咀嚼這個字，從而準確把握“探”字背后豐富的意象和獨特的表現力。通過咬文嚼字，體會細節，讓學生靜心沉潛于文本的一字一詞中，充分感受散文語言文字的生動準確。

一般說來，寫景類的散文情感表達方式主要有直抒胸臆和借景抒情。直抒胸臆的語句，可以引導學生聯系景物描寫部分加深體驗，并對照自已的理解進行校正、提升、豐富乃至質疑、批判。對于蘊含著“情語”的“景語”，則需要讓學生通過誦讀，反復咀嚼，從而體會文字描述的是什么，是用怎樣的語言或表達方法加以描述的，這樣的表達是為了表現什么。如，人教版《秋天的雨》“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這句話表面看“你擠我碰”是寫出了果子多，但是，如果與“橘子、柿子很多”進行對比，很容易讓人感受到課文使用了擬人的修辭手法，使果子仿佛活了起來，更好地表達了作者喜迎豐收之情。

三、情思感悟策略：悟心境，關注表達，悟散文之真

散文是獨白的藝術，是以“我”為中心的敘事活動。散文的情思，是散文所傳遞出來的情感化的深刻而含蓄的思想，是作者對生活獨特的審美發現。散文最大特征是從“自我”出發，展現自己的精神世界，因此散文的本質是真實性。教學中引導學生從作者的經歷或相關作品中體會蘊涵其中的作者性情和獨特發現，有助于學生準確理解散文的情思，并由此達到對于散文由情感的抒發所顯示出來的作家精神境界的把握。

1.知人論世，把握“真我”

王榮生認為“散文是真實人與事的抒寫，不聯系到被寫的人與事，談不上對散文的理解；散文是作者真情實感的流露，離開了寫作的人，也談不上對散文的理解。”［1］在教學人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一課，讓學生課前閱讀《城南舊事》，了解《城南舊事》是林海音以自己七歲到十三歲的生活為背景的一部自傳體短篇小說集，小說通過英子童稚的雙眼，描寫了舊北京形形色色的社會眾生相，充滿了懷舊的基調，感染了一代又一代讀者。作為《城南舊事》的后記，《冬陽·童年·駱駝隊》以樸實純真的筆調，夢境一般的語言，將讀者帶進一個特定的環境中，感受林海音童年的心路歷程，那些難以忘懷的情趣在心里亙永不變：默默咀嚼的駱駝，鐺鐺作響的駝鈴，為駱駝剪毛，問夏天駱駝的去向。

學生通過了解林海音的生活經歷及她在文學上取得的成績，閱讀她撰寫的整篇《城南舊事》，看清在文本里的“我”和文本外的“真我”，深刻體會作者對童年的魂牽夢縈，對早已逝去的童年的依依流連，進而照亮學生的“自我”。

2.互文比讀，探尋情蘊

如果說林海音寫活了老北京的“城南舊事”，而臺灣女作家琦君筆下，則處處洋溢著“三秋桂子，十里荷花”的美好氣息。教學中，引導學生通過互文對比，就能進一步領悟作者的情思。

在教學人教版五年級上冊略讀課文《桂花雨》，引導學生把握《桂花雨》的情思時，可以通過閱讀琦君的系列作品《水是故鄉甜》《紅紗燈》《一對金手鐲》《家鄉味》《母親母親》等，強化閱讀體驗，探尋作品蘊含的共同主題，傾聽到她最真摯的心聲——“每回我寫到我的父母家與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”由此，讓學生領會琦君對故鄉的情真意切。桂花雨是故鄉留在作者記憶中最美好、最迷人的一個印象。讀著作者的《桂花雨》，感覺周遭彌漫著桂花香，那桂花香和那搖花樂，分明就是作者濃濃的思鄉情懷在縈繞，文章每個字都“浸”在如桂花的香氣般濃郁的鄉情中。

3.關注表達，把握實質

優美的散文多數是以作者的“用心觀察”為基礎、“真摯情感”為靈魂、“優美語言和適切的表現手法”為憑借，三者共同完成的。因此，教學中，要引導學生關注言語的表達，如描寫的順序，過渡銜接，作者是怎樣觀察景物特點、又是如何描述的等等，指導學生學會有順序、全面仔細地、有重點地觀察，養成邊觀察邊思考的良好習慣。

散文為表達作者真摯情感，往往在遣詞造句方面非常精準，力求準確生動；大量使用比喻、擬人、夸張等修辭手法，力求形象而富有感染性；此外，還常常采用對比襯托、粗筆勾勒和細部描繪相結合、動靜結合等手法，力求突出景物特點；采用虛實結合、情景交融、借景抒情等方式抒發情感。這些語言表達特點都要引導學生關注。

施茂枝教授認為，正確傳授知識只是有效教學的必要條件，但遠不是充分條件，學科邏輯與學生心理邏輯的有效溝通才是有效教學的主要標志，也是教學藝術的核心價值取向［2］。基于此，根據學生的心理認知水平和課標對于不同學段的教學要求，散文教學應著力把握：低段學生以準確生動詞句的理解和積累為重點，第二學段以學習和運用具有較強表達效果的詞句（包括修辭）為重點，第三學段以學習布局謀篇和表達方法為重點。

關于閱讀教學策略運用的散文教學模式，我們認為，文體特點及教學取向，作為學科邏輯的重要組成部分，有待于進一步研究；而學生心理邏輯研究，即不同文體在不同學段教學中的相關策略，則更需要深入實踐與探討。

［1］王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［2］施茂枝.語文教學：學科邏輯與心理邏輯［M］.北京：教育科學出版社，2013.

（責任編輯：左小文）

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題（項目編號：2014XB0124）研究成果。