以磨課為抓手 建設學校教研文化

蘇培園（福安市教師進修學校，福建 福安　355000）

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以磨課為抓手 建設學校教研文化

蘇培園
（福安市教師進修學校，福建 福安355000）

教研文化屬于學校校園文化建設的一個重要環節。學校可實行以建設品牌學校、品牌學科、品牌教師為關鍵的“三品”管理，把教研文化作為其中的主要助動力，積極探索以“樹”成目標，“磨”為潛思，“行”中動情，“網”開研討等方式，扎實地提升教師專業水平，實現學校教育的高水平發展。

教研文化；磨課；四個方面

學校教研是以教師為主體，以民主氣氛，自主實踐和務實的作風，以喚醒教師的研究創新意識，以特色和活力為目標的一項嚴謹、科學的工作。磨課則是學校教研管理的一個重要抓手，抓好磨課有益于提升學校教研工作水平。

一、“樹”成目標，營造氛圍

1.構建學習型組織

學校需樹立了“不學習就落后，不學習得不到發展”的危機意識，把學習再學習作為教研文化的首要任務，作為教研文化建設的首要目標，學校根據教師的教齡、年齡、教學經驗不同，在“磨課吧”開展活動時，安排不同的學習內容，尤其對新課程實施中教學理念的學習深化，強化認識，并開設通識、技能、評價、方法、骨干教師、學科組長等方面的多層培訓，強調制定團隊和個人的學習計劃，發表觀點，交流見解，討論熱點話題和問題，研究策略，讓教師體會到教研并不僅僅是上課評課、讀讀文章、說說體會而已，而是豐富學識，開闊視野，思維碰撞，智慧凝集，推進文化建設的活動。

2.形成和諧共同體

教研群體中，每個教師的差異是客觀存在的，以樹立共同愿景、確立統一價值追求、協調一致行動為主導，以個人愿景與團隊愿景和諧統一、個人與團隊責任義務有機融合，個人與團隊捆綁式評價結合的為主要方式，把良好的教研風氣、端正的教研態度、嚴謹的教研意識、優勢互補的團隊、學習互賞的團隊精神、平等互助的人際關系、整體的競爭實力，作為和諧共同體的標準，讓教師在共同體中有歸屬感、認同感、尊重感、榮譽感、成就感，為教研文化的形成奠定豐厚的基礎。

二、“磨”為潛思，深度教研

教學研究就是研究客觀的教育現象，揭示客觀的教育規律。教研文化具有科學文化的屬性，求真是科學文化的核心，所以，教研文化必然是教師研究自己的教學，發現問題，思考問題，解決問題，最終建構起自己的教學智慧，實現自我的超越。

1.搭建研究平臺

在磨課吧中學校立足以實施新課程中教師共同的重點、難點、焦點、熱點、盲點作為突破口，教師們精雕細琢，打磨出的每件作品都要歷經“四階八環”的淬火煅造，反復打磨，逐步成型。第一階段“合作備案”第二階段“跟蹤實踐”第三階段“微格反思”第四階段“再度實踐”。學校“磨課吧”堅持“六個一線工作法”：問題在一線發現、困難在一線解決、經驗在一線總結、典型在一線推廣、服務在一線體現、任務在一線落實，及時開展反思診斷，解決問題。研究平臺的搭建，積極鼓勵和支持了教師之間交流與切磋，激活了教研的生命力，使研究成為教師的生活常態。

2.養成思考習慣

在教研活動中，最重要的在于勤于思考。思考是預設和判斷、回顧與反省、審視和分析、理解與實踐的對話，具有研究的性質。我們提倡教研活動的主題確立的準確性、形式的靈活性、參與的全員性、過程的實效性，反思的主動性、結果呈現的針對性。主張課前設計的依據是什么，課中實施的方法是什么，課后反思效果怎樣，剖析教了什么，學了什么，教得怎樣，學得怎樣，成功之處和失敗之處。通過教研活動，網絡教研、教研博客等形式，讓思考成為每一個教師教學研究的習慣，讓潛心思考成為每一個教師自覺的教學行為，在思考中學會積累，學會交流，學會分享，學會提煉、學會改變，不斷提高專業水平。

三、“行”中動情，挖掘內涵

教研重在行動，重在實踐。俗話說“打鐵還需功夫硬”，“磨課吧”需要的是真才實學，學校可以相互取長補短為原則，推出了特色的教研手段，確保教研實效。

1.多版共磨

語數同磨，你中有我，我中有你。《三角形的分類》這一課情境的導入，就有阮老師在語數同磨時奇思妙想。《游戲規則的公平性》的四大環節“體驗不公平、感受公平、打造公平、回歸生活”的框架的打造就有楊副校長的功勞。“它山之石，可以攻玉。”語數同磨就是換個角度看問題，其精妙就在于超越學科，協同發展，長短互補。

2.一課精磨

在日常的教學中，教師很難做到每節課無比精彩，但是每學期每位老師至少可以將一節課磨到極致，這就是該校的“一課精磨”。本學期三年段的語文老師，每人選定一主題，在12個班級進行循環教學，一路試教、一路微格反思、一路再度實踐，一次次的制定，一次次的修改，一次次的升華，最大程度地提高了課堂教學的效率。

（1）對新教師實施“入格”指導，加快入門階段的教師專業化。為此該校實施“青藍工程”，開展師徒結對活動，簽定“師徒合同”，在名師、學科帶頭人、骨干教師帶領下，開展入門課和匯報課實踐活動，促進教師專業水平的提高。

（2）對中青年教師實施“升格”的培訓，帶動教師專業水平提高。學校四十周歲以下的青年教師數量占專任教師總數近80%。這一群體年輕有活力，他們善于學習，樂于接受新的信息，勤于開展課堂教學改革與實踐，是學校改革與發展的主力軍。為此，學校每學年都舉辦“青年教師風采賽”“教學反思交流會”等活動，努力創設自由開放的對話過程，讓教師的思想得到碰撞，觸發他們更多的思考，逐步“升格”為學科骨干教師。

（3）對學科骨干帶頭人實施“風格”培養，促進優秀教育人才成長。學校把培養具有現代教育思想觀念和個性化教學風格的骨干教師，作為提升學校教育品質的核心內容。實施“名師工程”，把骨干教師培養成有“風格”的學科帶頭人和名師，通過聽課交流磨課，不斷提高學科帶頭人的創新能力，逐步形成各自獨特的教育教學風格。

四、“網”開研討，拓寬視野

學校作為市級信息技術教育先進學校，信息技術教育帶領教師走進嶄新的網絡時代，為學校一線教師的專業化發展提供了更為廣闊的空間和舞臺。網絡研討搭建了教師促進專業成長的平臺。

1.唱響四部曲

第一步，機制構建，網絡教研的保障。為保證網絡教研活動不變成一種形式化的任務，學校成立由校長任組長教導處相關人員全程跟蹤的網絡教研工作領導小組，每學期期初各教研小組制定切實可行的網絡教研計劃并與學校常規教研工作有機整合，形成常態化的管理機制。學科負責人定期對教師的參與情況進行統計，如“點擊閱覽”“資源上傳”“跟帖評論”“發貼”“下載”等，并在教師常規教研會議上進行總結反饋，使網絡議教行為成為一種習慣。第二步培訓指導，網絡教研的基礎。教師如何利用網絡工具開展研討是我們首先要解決的問題，為此，學校信息技術組采用全員參與、專題培訓、小組學習、個別交流多種形式的培訓方式，保證每位教師都能熟練使用計算機，遨游于網絡空間。第三步，精彩在線，網絡教研的核心。建立個人教育博客記錄成長歷程，QQ群聊個性參與，依托論壇平臺主題交流是老師們開展網絡教研的主要形式。第四步總結反思，網絡教研再提升。每學期末開展網絡教研成果評比活動，并將此項工作納入教師績效考評中。在開展網絡教研過程中，學校堅持點面結合，以點帶面，分層推進。通過建立骨干教師群體，樹立典型，發揮示范教師的引領作用，使他們成為網絡教研的領軍任務，從而調動全組教師參與網絡教研的積極性。

2.磨課三方面

首先，倡導教師博客群，記錄教師成長的足跡。個人教育博客是教師個體專業成長的助跑器！教師們辛勤耕耘著自己的博客家園，講述著工作、學習、生活的酸甜苦辣；細說著教學工作、教研交流等方面的體會感受；記錄著教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等教研足跡。其次，構建QQ網絡沙龍研討，溝通無界限。建立教學QQ群，鼓勵教師積極參加“鳳凰備課室”交流活動，大家利用課余時間發表問題、提出思考，共同討論，互相啟發，彼此感悟。再次，開展主題論壇交流，反思共成長。依托BBS論壇平臺開展主題交流，是教師們開展網絡教研活動的主陣地。每次年段主題教研觀摩活動一結束首先由上課教師將教學設計、反思、課件等上傳到“BBS論壇”并發布話題。再由聽課教師對課堂教學中存在的問題展開討論跟帖評議。然后由上課教師根據跟帖評議建議內容進行二次備課，最后執教者根據二次備課實踐情況進行回復交流心得。每一次的交流互動，讓更多不同校際的老師都參與研討交流，為教師搭建了開放、平等、交互的學習對話平臺，使課堂教學研究更有拓展性、目的性，實效性。

［1］宋麗娟.小學校園文化建設探析［J］.考試周刊，2016（5）.

［2］李莉.需要層次理論對小學校園文化建設的啟示［J］.現代基礎教育研究，2016（3）.

（責任編輯：林文瑞）