中學(xué)體育分組教學(xué)蘊含“以生為本”人文精神探索

陳明海

（仙游縣第四道德中學(xué)，福建 仙游 351253）

中學(xué)體育分組教學(xué)蘊含“以生為本”人文精神探索

陳明海

（仙游縣第四道德中學(xué)，福建 仙游 351253）

分組訓(xùn)練一方面實現(xiàn)增強學(xué)生身體素質(zhì)的目標，另一方面探尋蘊含在其中“以生為本”的人文精神。教師以學(xué)生的興趣進行分組可以提升學(xué)生參與體育活動的積極性；以學(xué)生不同的身體素質(zhì)分組有助于從不同程度提升學(xué)生的身體素質(zhì)；以學(xué)生的性別進行分組，有助于根據(jù)學(xué)生的身體情況實施不同強度的訓(xùn)練；以比賽項目進行分組，有助于實現(xiàn)公平、公正的競爭比賽，從而激發(fā)學(xué)生的集體榮譽；通過自由結(jié)合的形式進行分組，有助于增加學(xué)生之間的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

中學(xué)體育；分組教學(xué)；以生為本：人文精神

體育新課標所關(guān)注的核心是促進學(xué)生全面發(fā)展、滿足學(xué)生需求、重視學(xué)生情感體驗。因此，體育教學(xué)是中學(xué)課程體系中重要的組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的體質(zhì)與智育具有重要的意義。但在傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)中，部分教師的教學(xué)模式單一、枯燥，訓(xùn)練方法不合理，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸對體育學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在體育教學(xué)訓(xùn)練中，可以采用分組教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行合理的分組訓(xùn)練，提升學(xué)生體育水平，增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，體現(xiàn) “以生為本”的人文精神。

一、以興趣分組，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

陶行知先生說：“蓋治學(xué)以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。”［1］興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳動力。治學(xué)如此，體育教育亦如此。因此，課前教師應(yīng)先了解學(xué)生對體育項目的學(xué)習(xí)興趣，然后根據(jù)學(xué)生的興趣進行科學(xué)、合理的分組。［2］比如，以中學(xué)體育教學(xué)中的“球類運動”為例，教師在組織學(xué)生進行球類運動之前，可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的興趣調(diào)查問卷，將教學(xué)大綱中涉及的所有球類進行整合納入調(diào)查問卷中（如：籃球、足球、排球、乒乓球等），引導(dǎo)學(xué)生每人選擇兩個自己喜歡的球類項目。教師根據(jù)學(xué)生上交的調(diào)查問卷進行分析，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組并選出每組的小組長。在每節(jié)“球類運動”體育課堂上，教師可以向小組長傳達教學(xué)目標與訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)各組小組長組織各組學(xué)生選擇合適的場地進行分組訓(xùn)練。通過讓學(xué)生選擇自己喜歡的體育項目的教學(xué)模式，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生對體育的知識與技能的學(xué)習(xí)效率。

二、按身體素質(zhì)分組，尊重學(xué)生之間的差異

在傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)中，教師對學(xué)生采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，沒有考慮到不同學(xué)生的體育基礎(chǔ)與身體素質(zhì)的差異，這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，難以適用于所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，進行不同強度的訓(xùn)練，才能實現(xiàn)全體學(xué)生的身體素質(zhì)都有不同程度的提升。以中學(xué)體育教學(xué)中的“長跑訓(xùn)練”為例，教師在組織學(xué)生長跑訓(xùn)練前，通過日常體育訓(xùn)練的觀察，應(yīng)對每位學(xué)生的身體素質(zhì)有一定的了解。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)的差異分成若干組，并對身體素質(zhì)較差的學(xué)生組給予一定的照顧，對身體素質(zhì)較好的學(xué)生可以適度加強難度。在體育訓(xùn)練中，教師可以安排身體素質(zhì)較差的學(xué)生進行800米長跑訓(xùn)練，對一般的學(xué)生進行1000米長跑訓(xùn)練，對身體素質(zhì)較好的學(xué)生進行1500米長跑訓(xùn)練。這樣，經(jīng)過分析學(xué)生的不同身體素質(zhì)，對學(xué)生進行不同強度的體能訓(xùn)練，不但能引導(dǎo)全體學(xué)生盡量跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)循序漸進提升學(xué)生身體素質(zhì)的目標；也體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

三、以性別分組，實施不同強度的訓(xùn)練

在中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)當心中明了男女學(xué)生身體素質(zhì)存在的差異，在一些體育項目的訓(xùn)練中，應(yīng)當根據(jù)男女學(xué)生身體素質(zhì)的不同對男女學(xué)生進行分組訓(xùn)練，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“男女搭配”的教學(xué)模式。［3］教師若在所有體育項目訓(xùn)練中，都按照男女搭配的模式進行訓(xùn)練，勢必會在一些體育項目中給女生造成訓(xùn)練的難度。因此，在訓(xùn)練前，教師應(yīng)當對中學(xué)體育不同的項目進行分析并分類，分出適合男生與女生的不同項目，然后進行分組訓(xùn)練。如：體育舞蹈、藝術(shù)體操、健美操等體育項目，節(jié)奏鮮明、美感十足且形式多樣，比較適合女生學(xué)習(xí)；足球、籃球、接力賽等一些競爭意識強、體能消耗大的體育項目，適合男生學(xué)習(xí)。因此，在中學(xué)體育教學(xué)實踐中，教師可以將這些運動并為一節(jié)課，然后對男女學(xué)生進行分組訓(xùn)練。采用這種統(tǒng)籌兼顧的分組教學(xué)模式，可以實現(xiàn)男女學(xué)生身體素質(zhì)的共同提高。

四、按比賽項目分組，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

在中學(xué)體育教學(xué)實踐中，離不開各種各樣的友誼賽，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生對不同體育項目的掌握情況進行分組，盡量保證各組學(xué)生在相同的體育項目中的平均成績基本相同，然后引導(dǎo)各組學(xué)生以比賽的形式進行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對體育活動的參與熱情，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的效率。比如：在組織學(xué)生進行跑步訓(xùn)練時，為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師可以通過多樣化的體育活動形式組織學(xué)生進行訓(xùn)練。如以游戲“撕名牌大戰(zhàn)”的形式組織學(xué)生進行淘汰賽，游戲以兩組對決的形式呈現(xiàn)，學(xué)校操場為撕名牌場地，一組學(xué)生需要撕下對組學(xué)生身后的名牌，被撕學(xué)生即為淘汰，最后一名學(xué)生所在的小組勝利。又如：以4×100的活動形式組織學(xué)生進行友誼賽，4人為一小組，每人沖刺100米，先到達終點的小組勝利。此外，在比賽進行前，教師可以為學(xué)生進行分組，應(yīng)考慮學(xué)生的跑步速度、能力、耐久力等將能力相同的學(xué)生平均分在不同的小組，盡量保證各組學(xué)生在該比賽項目中的平均成績基本相同，以實現(xiàn)比賽的公平公正。通過這樣分組方法的訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，增加了學(xué)生對體育活動的參與度。

五、以自由結(jié)合分組，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

在中學(xué)體育教學(xué)中，教師不應(yīng)過于重視學(xué)生的體育成績，而應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過體育活動實現(xiàn)鍛煉身體、提升身體素質(zhì)的目標。所以，教師可以設(shè)定人數(shù)要求并鼓勵學(xué)生自由結(jié)合進行分組教學(xué)和訓(xùn)練，在寓教于樂中強化對學(xué)生的體能進行訓(xùn)練，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。在訓(xùn)練中，教師可以要求學(xué)生以3男3女的形式自由結(jié)合組隊。然后，教師根據(jù)學(xué)生的分組設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)。如：5000米馬拉松接力賽，每組任務(wù)量5000米，不限形式、不限范圍，自由設(shè)計接力方案（如：A組學(xué)生方案如下，3名女生自由分配2000米，3名男生自由分配剩余3000米）。又如：踢毽子比賽，要求各組學(xué)生都要參加，先踢到500個的小組獲勝。由于各小組的學(xué)生擅長體育的項目不同，所以，各小組需要通過分析、討論后，才能制定以小組的利益為主的訓(xùn)練方案。這樣的分組訓(xùn)練不但能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、融洽學(xué)生之間的感情、更增強了學(xué)生之間的凝聚力。

總之，分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中具有重要的作用?？梢姡谥袑W(xué)體育教學(xué)中，通過以上多種形式的教學(xué)方模式，不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進中學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗；而且蘊含著豐富的“以生為本”的人文情懷和人文精神。

［1］陶行知.陶行知全集（第一卷）［M］.成都：四川教育出版社，1991.

［2］秦翔.淺談分組教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的運用［M］.教育藝術(shù).2015（3）.

［3］吳萬學(xué).中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式淺談［J］.新課程（上旬），2015（7）.

G633.96

A

1673-9884（2016）08-0102-02

2016-06-23

陳明海（1976-），男，福建仙游人，仙游縣第四道德中學(xué)一級教師。