思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究

陳巧玲　林素琴

（漳浦縣教師進修學校，福建 漳浦 362000）

思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究

陳巧玲林素琴

（漳浦縣教師進修學校，福建 漳浦 362000）

小學英語詞匯教學可以引導學生繪制具有個人特色的思維導圖進行預習，培養學生自主學習的能力；利用拓展性思維導圖的方式教授新詞，讓學生全面掌握某個單詞的多種意思，以提高學生學習的興趣和積極性；引導學生使用聯想性思維導圖進行復習，使學生復習英語詞匯時更具整體性和系統性，提高復習效率，樹立學習信心。

小學英語；詞匯教學；思維導圖；應用研究

思維導圖（Mind Map），又被稱為“心智圖”，是發射性思維的有效圖形思維工具［1］，它用直觀形象的方式對知識信息進行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖。思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，具有聯想豐富的特點，是一個有力的幫助記憶的工具，它將知識模塊化、系統化，改變了以往機械記憶效果差，學生容易感到疲勞的弊端。研究表明，思維導圖對教學質量和效率的提高，對完整的知識體系的建立，對因材施教，師生間的交流互動，以及建立學習型班級組織，都能起到積極的作用［2］。

思維導圖教學法有助于提高學生學習英語詞匯的興趣，比傳統的詞匯教學法更能提高學生的詞匯記憶效果［3］。小學英語教學詞匯中運用思維導圖，充分利用圖像、顏色等能吸引學生注意力，使枯燥的英語詞匯學習變得生動、有趣，能有效激發學生學習的興趣，使課堂更輕松愉悅，能增強學生學習的自信心，同時能幫助小學生加深對英語詞匯的理解和記憶，樹立清晰、具體的思維結構，進而幫助學生對各種思維進行整理和組建，把思維活動轉化為科學的學習和記憶。

一、繪制個性化思維導圖進行預習，培養學生自主學習能力

學生在認知能力、認知水平、性格等方面存在差異，因此在教學過程中，教育者應以人為本，把學生的需要作為教學的出發點，尊重學生的個性，實施個性化教學［4］。小學生的理解力和記憶力相對較弱，他們在學習新單詞的過程中存在一定的困難，因此要指引學生課前進行思維導圖的應用，積極發現自己學習上的缺點和薄弱的地方，主動找出單詞的學習要點和重點。鼓勵學生依據詞形、詞義、發音等內容進行發散性思維，聯想自己掌握的單詞和詞匯，進而找出單詞之間的內在聯系。通過使用線條、箭頭、色彩和各種分支等，繪制具有個人特色的導圖，進行個性化的思維導圖預習，為進一步的課堂學習做好準備。比如學生在學習“Months of the Year”一文時，會遇到十二個月的單詞，學生必須掌握十二個月份單詞的聽、說、讀、寫，而且還要掌握每個月份的縮寫形式。教師要積極引導學生應用思維導圖，鼓勵學生發現單詞之間的聯系和區別之所在，引導學生預習時發現單詞詞形、讀音、拼寫方面的規律和特點，進而展開聯想記憶法。還要利用四季的季節特點，引導學生進行放射性思維，在學生腦海形成一幅幅鮮明的圖畫，并結合對應的單詞，進而展開記憶。

二、運用拓展性思維導圖教授新詞，提高學生學習積極性

在進行新詞的教學時，教師應采用以舊帶新，引導學生運用已學的單詞，來輔助新單詞的學習，找出關聯，降低學習難度。比如，在學習classroom的時候先讓同學回顧一下class和room兩個單詞的意思，進而鼓勵學生悟出classroom的含義，這樣一來，增加了課堂的趣味性，幫助學生牢固掌握新學的單詞。還要積極應用思維導圖進行單詞的拓展，比如，教師先從book開始，進而聯想到look，根據詞形發展到good、foot。通過思維導圖的方式幫助學生掌握單詞之間讀音和詞形之間的內在聯系，還可以鼓勵學生應用單詞進行造句。

英語單詞的一大特點就是可以根據詞根和詞綴來掌握單詞的讀音，教會學生詞根和詞綴，就可以幫助學生進行新單詞的讀音與拼寫。比如先掌握all這個單詞的讀音，然后在前面加上各種輔音，進而形成多個單詞，而且學生可以輕易掌握這些單詞的讀音，比如tall，call，ball，fall。英語單詞中還有很多多義詞和同音異義詞，對于多義詞的學習，可以通過思維導圖幫助學生畫出一個清晰的單詞意義圖，繪制具有個人特色的導圖，進行整理和組建，保證學生全面掌握某個單詞的多種意思，比如orange的意思就有多種，分別是“橘子”或者“桔汁”，要注意通過思維導圖幫助學生進行區分和理解掌握。還有一種情況就是讀音相同但詞形和意思不同的單詞，比如hear和here,sea和see等等，在學習這類單詞的時候，運用思維導圖把它們的意思和詞形記住，通過對比記憶更能加深學生的印象和記憶。還有的單詞的用法多種多樣，比如water,既可以用作名詞，還可以用作動詞，動詞中又分為及物動詞和不及物動詞，這些繁瑣的單詞內容也可以通過思維導圖來一一標明，然后展開針對性的學習。

三、使用聯想性思維導圖進行復習，提高復習效率

在英語單詞的學習過程中，前期的學習和掌握固然很重要，但是如果沒有開展及時有效的復習活動，那么之前學習的內容很多會被遺忘。因此，必須重視學生的課后復習，但是，傳統的復習手段基本上就是讓學生一遍遍抄寫學過的單詞，很難達到良好的復習效果。根據魔術記憶理論，超級的記憶力就是能夠對新的信息進行處理。如果學生能對自己看到的、聽到的或者自己經歷的事物按照一定的順序排列起來，就會更加容易地存儲在學生的大腦之中，以后也更加容易回憶起來。而聯想就是將一個信息與另一個信息聯系起來的絕好方法［5］。按照思維導圖的理論，最為有效的方法莫過于將單詞和學生已知的事物相聯系起來。因此，可以引導學生復習單詞時充分利用自己的思維導圖，聯系整個單元的學習要點，重點記憶中心單詞，然后從中心單詞出發將所學單詞按照一定的規則或者要求進行串聯，進行歸類和記憶，還可以加入一些圖片等內容來增強記憶，從而提高學生的復習效率，保證學習效果。比如從school這個單詞開始生發，聯想classroom，student，然后又student聯想到學生的衣服、學習用具（書、筆、尺子等），從classroom聯想到教室的窗戶、門、桌椅、黑板等等相關的單詞，通過這種聯想的方式把所有的單詞進行有機的聯系，使得每個單詞不再是孤立的單獨的個體，而是一個整體中的一個部分。如此的關聯學習可以讓英語學習更具整體性，從而促進學生對單詞的記憶和理解。

教師在詞匯教學過程中，應指導學生進行個性化思維導圖的預習，進行發散性思維和創新思維的訓練，讓學生全面繪制自己的具有個人特色的思維導圖，培養學生自主學習的能力。進入課堂的詞匯教學時，教師應進一步對學生進行拓展性思維導圖的訓練，通過整理和組建，保證學生全面掌握某個單詞的多種意思，最終達到良好的學習效果。最后，教師引導學生及時進行課后的單詞復習，通過系統性的整合梳理，讓英語詞匯學習更具整體性，從而促進學生對單詞的記憶和理解。

［1］鄒夢琴，顏曉華．思維導圖在大學英語教學中的運用［J］．長春師范學院學報（人文社會科學版），2013（8）．

［2］鄒菁．運用思維導圖 轉變英語學習方式［J］．重慶科技學院學報（社會科學版），2010（8）．

［3］劉長秀．淺析思維導圖在大學英語詞匯教學中的應用［J］．貴州師范學院學報，2015（2）．

［4］楊麗娜，鄒霞，周浩．思維導圖對個性化教學的啟示及其應用價值［J］．現代教育技術，2009（3）．

［5］陳美蓮．思維導圖理念下的英語詞匯教學［J］．長春教育學院學報，2013（11）．

G623.3

A

1673-9884（2016）08-0064-02

2016-07-05

陳巧玲（1987-），女，福建漳浦人，漳浦縣教師進修學校教研員。