讓語(yǔ)言運(yùn)用能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中含苞怒放

吳麗珍

（福鼎實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福鼎 355200）

讓語(yǔ)言運(yùn)用能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中含苞怒放

吳麗珍

（福鼎實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福鼎 355200）

學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，是閱讀教學(xué)的必然追求。教師要把教學(xué)的觸角指向課文的語(yǔ)言文字運(yùn)用層面，采用多種形式讓語(yǔ)用之花在孩子們的心中悄然綻放，慢慢結(jié)“果”。

語(yǔ)用能力；文本；平臺(tái)；表達(dá)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的主陣地，教師要把教學(xué)的觸角指向一篇篇看得見，摸得著，感受得到的課文中的語(yǔ)言文字運(yùn)用層面，細(xì)心呵護(hù)和培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，讓語(yǔ)用之花在孩子們的心中悄然綻放。

一、萌發(fā)語(yǔ)用之蕊于閱讀理解中

“文本主要內(nèi)容寫了什么，我們閱讀一篇文章時(shí)總是首先要關(guān)注的，然而文本怎樣寫，為什么要這樣去寫，這些表現(xiàn)形式是蘊(yùn)藏在文本內(nèi)容之中的，是隱性的，大多數(shù)人很難發(fā)現(xiàn)的。”而一年級(jí)的孩子就如花蕊一般，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)剛剛起步，這就需要我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的同時(shí)，［1］利用多媒體音頻功能，引導(dǎo)學(xué)生感受精準(zhǔn)的語(yǔ)言文字表達(dá)，感悟精彩的語(yǔ)言文字表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例如：蘇教版第二冊(cè)中的《鮮花和星星》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，詩(shī)歌語(yǔ)言活潑，語(yǔ)境優(yōu)美。執(zhí)教這一首詩(shī)時(shí)，筆者采用多樣形式引導(dǎo)孩子們把詩(shī)歌內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)。

作者指名學(xué)生朗讀后，讓生說(shuō)說(shuō)這兩節(jié)詩(shī)分別寫了什么？接著播放朗讀錄音，而后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒睡了讀得這樣輕是為什么？

生1：如果聲音大了，會(huì)把花兒吵醒的。

師：讀這句話時(shí)你想到了什么？

生：我想到了媽媽哄我睡覺(jué)。

師：你為什么把“這里”“那里”讀得慢一些，重一些呢？

生2：因?yàn)橥砩峡葱切沁€要數(shù)星星，自然慢一些，看到星星很高興，所以要大聲些。

在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程中，品味語(yǔ)言，讓語(yǔ)言文字運(yùn)用之蕊在孩子們心中悄悄萌發(fā)。

課末，筆者還播放深動(dòng)畫面，在畫面定格時(shí)出現(xiàn)句式：“我最喜歡________的_______，這里_______，那里________，真比________還多。”

孩子們躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言。“我最喜歡大大的荷葉，這里一片，那里一片，真比滿池的魚兒還多”“我最喜歡活潑可愛的小魚，這里一條，那里一條，真比滿池的綠藻還多”……

當(dāng)孩子們沉浸在這美麗的畫面中時(shí)，筆者邊播放輕音樂(lè)邊柔聲道：“孩子們?nèi)绻屇銈冏哌M(jìn)這色彩斑斕的花叢中，你又是最想做什么？

孩子們你一言，我一語(yǔ)，在理解文本的同時(shí)，孩子們不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，運(yùn)用了語(yǔ)言，而且于無(wú)痕中鍛練語(yǔ)用能力。

二、開啟語(yǔ)用之苞于平臺(tái)搭建中

在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要心系學(xué)生，搭建語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)，讓孩子們得到鍛煉，得到成長(zhǎng)。［2］閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生體會(huì)人物的喜怒哀樂(lè)和故事跌宕起伏，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)向美、向真、向善人生價(jià)值體系，同時(shí)積累語(yǔ)言素材，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力隨之得到提高。而當(dāng)語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)搭建得寬松自由時(shí)，他們的主體地位也逐漸被落實(shí)。

《九色鹿》是蘇教版第七冊(cè)的一篇民間故事，筆者改變平常問(wèn)答教學(xué)方式，積極搭建語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主的氛圍，讓孩子們樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)。

筆者讓一位同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)演，另兩位是演員，導(dǎo)演應(yīng)該先說(shuō)說(shuō)怎么演，再讓演員練習(xí)。”對(duì)于“演戲”，孩子們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。只見“導(dǎo)演”引領(lǐng)孩子們扮演不同角色后，每個(gè)小組就開始有滋有味地練起來(lái)。

在表演中，孩子們還關(guān)注到了描寫九色鹿、國(guó)王、表達(dá)心理、動(dòng)作的“非常氣憤”“指著”“慚愧”“斥責(zé)”……伴隨著充滿感情語(yǔ)言，豐富的肢體語(yǔ)言，人物的不同形象被淋漓盡致地展現(xiàn)。演戲時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，偶爾讓臺(tái)下觀眾提提建議，孩子們看得入迷，聽得仔細(xì)，自然提出的建議也中肯，在潛移默化中學(xué)習(xí)了文本，讓文本得到升華。

三、綻放語(yǔ)用之花于樂(lè)于表達(dá)中

課堂主導(dǎo)者是教師，同時(shí)教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字路上的服務(wù)者；課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的真主人。所有輔助方法都是為了促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并提升能力。教師的作用就是組織教學(xué)，營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓他們樂(lè)于運(yùn)用，善于運(yùn)用語(yǔ)言文字，從而讓語(yǔ)用之花絢爛綻放。

如執(zhí)教蘇教版第八冊(cè)《黃河的主人》一課，這是一篇由我國(guó)散文家袁鷹撰寫的一篇敘事性散文，主要贊頌黃河艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的精神。

為了讓學(xué)生體會(huì)艄公的這種精神，教學(xué)中筆者在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行探討,利用畫面，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

屏幕出示句子：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕……把它整個(gè)兒吞沒(méi)。

師：讀讀這句話說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字讓你感受到羊皮筏子的艱險(xiǎn)。

生：吞。

師：你有一雙火眼金睛。

師：這么小，這么輕的羊皮筏子，何須小小的浪頭啊！在滾滾黃河上，你仿佛看到——播放：黃河奔騰的畫面……

屏幕出示：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像______，只要______，就______。

孩子們面對(duì)奔騰咆哮的黃河畫面都把心提到嗓子眼了，都在為羊皮筏子擔(dān)心。不約而同地把小手舉得高高，

接著筆者再問(wèn)，可是羊皮筏子上的乘客又是如何呢？并出示談笑風(fēng)生圖。孩子們充分發(fā)揮豐富的想象力！

語(yǔ)言文字是后天習(xí)得的，要想能說(shuō)會(huì)道，當(dāng)然需要我們細(xì)心、精心的培養(yǎng)。

新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”和“實(shí)施建議”中多次提到：要“樂(lè)于與人交流”，要“樂(lè)于書面表達(dá)”，要“善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”……筆者想這里的“樂(lè)于”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)興趣，“善于”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法，興趣與方法往往是相互促進(jìn)，相輔相成的。

四、呈現(xiàn)語(yǔ)用之果于讀寫結(jié)合中

“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”［3］這句話貼切地描述了閱讀和寫作間的緊密聯(lián)系。寫作綜合體現(xiàn)孩子們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，而小學(xué)生正在開始學(xué)習(xí)寫作，不能只依靠教材中每個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練,還應(yīng)把握教學(xué)中的契機(jī)，因地制宜地進(jìn)行片段訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練往往收獲頗豐，當(dāng)然切忌逢課必練寫。如蘇教版第五冊(cè)《北大荒的秋天》一課中的第四自然段的構(gòu)段方式是典型的總分結(jié)構(gòu)，總起句寫“原野熱鬧非凡”，然后分別描寫大豆、高粱和榛樹葉子成熟的樣子來(lái)襯托原野的熱鬧非凡。

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生數(shù)數(shù)這一自然段共有幾句話，邊讀邊思考每句話相互之間的關(guān)系而后再引出總分。之后，筆者在屏幕上出示了練筆要求：圍繞 “課間活動(dòng)時(shí)，操場(chǎng)上真熱鬧”寫一段話。在寫之前還不忘先讓孩子們暢所欲言，孩子們平時(shí)玩得最開心的就是課間活動(dòng)，說(shuō)起來(lái)可謂頭頭是道。

教語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文主要是讓孩子們熱愛語(yǔ)文，從而熱愛生活，在生活中不知不覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言，讓語(yǔ)言接地氣，最終達(dá)到讓語(yǔ)言文字的絢爛之花在孩子們的心中燦爛綻放，結(jié)出豐碩之果。

［1］馬麗.如何借助小學(xué)語(yǔ)文提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力［J］.新課程學(xué)習(xí)，2015（4）.

［2］張勇.讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累語(yǔ)言［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2011（22）.

［3］蘇彩云.讀寫結(jié)合小議［J］.讀寫算（教研版），2015（5）.

G623.2

A

1673-9884（2016）08-039-02

2016-07-07

吳麗珍（1980-），女，福建福鼎人，福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師。