緊扣小學(xué)語文閱讀本質(zhì)　著眼語言運(yùn)用

余進(jìn)金

（南靖縣靖城中心小學(xué)，福建 漳州 363600）

緊扣小學(xué)語文閱讀本質(zhì)著眼語言運(yùn)用

余進(jìn)金

（南靖縣靖城中心小學(xué)，福建 漳州 363600）

語文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足學(xué)情和教材特點(diǎn)，開展語言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，從立足學(xué)情，進(jìn)行有效語用訓(xùn)練；深入文字深處，揣摩語言運(yùn)用；遷移言語形式，有效踐行語用等方面有效促進(jìn)學(xué)生語用能力的生成。

文本特點(diǎn)；學(xué)情；揣摩；遷移；語言運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！睘榇耍處熞⒆阌趯W(xué)情和文本內(nèi)涵的需要，通過閱讀教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生通過詞句解讀、語言訓(xùn)練拓展閱讀想象與語言表達(dá)，掌握文本語言運(yùn)用特點(diǎn)，感受文本語言運(yùn)用魅力，豐富學(xué)生的語言積累，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，從而提升學(xué)生的語用能力。

一、立足學(xué)情，進(jìn)行有效語用訓(xùn)練

在引導(dǎo)學(xué)生研讀語言內(nèi)涵和進(jìn)行語言運(yùn)用的過程中，教師不能高估學(xué)情，不能在學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏時(shí)，就隨意性地引導(dǎo)或訓(xùn)練，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動(dòng)的為語用而進(jìn)行語用的錯(cuò)誤訓(xùn)練方法。教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本詞句準(zhǔn)確地解讀，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行揣摩、體會(huì)，領(lǐng)悟文本詞句如何表情達(dá)意，感悟文本語言的表達(dá)效果，從而掌握運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀第二自然段中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”的語句時(shí)，學(xué)生從句子中初步了解了這一語句是運(yùn)用排比句式的修辭手法。當(dāng)學(xué)生齊讀了這一語句后，教師首先講解運(yùn)用排比修辭手法的妙處，就引入了排比句的教學(xué)；然后，先讓學(xué)生在這個(gè)語境中設(shè)計(jì)一個(gè)類似的排比句，很多學(xué)生無法寫出一個(gè)完整的排比句，教師則列舉出一個(gè)排比句的范例；最后，學(xué)生還依然是一知半解的。分析了這個(gè)教師的教學(xué)策略，他也是遵循從“感知”——“體會(huì)”——“實(shí)踐運(yùn)用”的過程，但學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)效果卻甚微，究其原因有三：其一，什么是“排比句”，排比句式在文中所起什么作用和效果？學(xué)生對(duì)此沒有深入體會(huì)和理解；其二，學(xué)生還沒有深入體會(huì)的情況下，就開始進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練，即使有教師出示的范例，也無法獲得較好的運(yùn)用效果；其三，學(xué)生解讀語句過程中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生緊扣語句的特點(diǎn)加以解讀，一方面對(duì)文本內(nèi)涵體悟不深刻，另一方面也無法掌握排比句式的運(yùn)用巧妙之處。從以上三點(diǎn)可以看出，教師既沒有依據(jù)文本特點(diǎn)，也高估學(xué)情進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，出現(xiàn)了閱讀活動(dòng)策略方面的另辟蹊徑錯(cuò)誤做法，出現(xiàn)了為實(shí)現(xiàn)語用能力培養(yǎng)，而刻意進(jìn)行語用訓(xùn)練。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，對(duì)于這個(gè)排比句式的閱讀策略，應(yīng)該從先緊扣理解漓江水的三大特點(diǎn)：“靜”“清”“綠”，從“感覺不到它在流動(dòng)”體會(huì)到漓江水面的“靜”安靜；從“看見江底的沙石”體會(huì)到漓江水的“清”，從“無瑕的翡翠”體會(huì)到漓江水的“綠”，從句子涵義上解讀了排比句有著一層深入一層，起著強(qiáng)調(diào)文本含義特點(diǎn)的作用。學(xué)生在此理解的基礎(chǔ)上，教師則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)這種排比句式在文中的表達(dá)效果，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟到作者對(duì)漓江水的贊美和珍愛之情，把漓江水寫活、寫生動(dòng)，讓作者運(yùn)用的排比修辭手法的描寫方法深入學(xué)生的心靈之中，激活學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。

二、深入文字深處，揣摩語言運(yùn)用

研讀文本內(nèi)涵時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生朗讀、緊扣重點(diǎn)詞語研讀，體會(huì)文本表達(dá)了什么內(nèi)容，文本作者如何運(yùn)用語言表達(dá)內(nèi)容，以及采取何種方式進(jìn)行表達(dá)？通過深入文本深處有效解讀，從而掌握文本詞語、句子的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步領(lǐng)悟文本語言表達(dá)的基本規(guī)律和常用技巧，使學(xué)生能夠在運(yùn)用語言表情達(dá)意上知其然，進(jìn)而知其所以然。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《貓》時(shí)，其中“貓的性格實(shí)在有些古怪”這一中心是教師引導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生聚焦貓的性格古怪特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生掌握作者運(yùn)用語言的表達(dá)技巧，提高學(xué)生語用理解能力。教師先用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)進(jìn)行范讀，提示學(xué)生理解貓的古怪性格，必須讀好是要點(diǎn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，通過齊讀、個(gè)人讀等多種朗讀形式，反復(fù)朗讀深入文本語言之中，與教師、其他學(xué)生一起交流、分享文中的一些語句，感受貓的性格古怪。如，“成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問”點(diǎn)出貓的“老實(shí)”；“出走一天一夜”“不回家”點(diǎn)出貓的“貪玩”；“屏息凝視”“一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！”點(diǎn)出貓的“盡職”；“蹭腿”“踩印幾朵小梅花”“豐富多腔地叫喚”與“無論誰說多少好話，它也一聲不出”點(diǎn)出了貓的高興與不高興的性格特點(diǎn)。通過這樣的朗讀、探討與分享，加深學(xué)生體驗(yàn)貓的古怪性格特點(diǎn)。教師則利用文中 “任憑……也……”“無論……也……”這兩組關(guān)聯(lián)詞語，嘗試讓學(xué)生說說有誰會(huì)呼喚貓？怎樣呼喚它？貓又會(huì)怎樣表現(xiàn)？運(yùn)用這兩組關(guān)聯(lián)詞語說說句子，在小組中相互分享，進(jìn)一步加深對(duì)貓的古怪性格的理解，同時(shí)也有效訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的能力。教師立足于文本語言，引發(fā)學(xué)生深入文本語言之中，通過文本、學(xué)生與教師之間相互對(duì)話、共鳴，對(duì)文本語句研讀、情感體驗(yàn)，以及語言的表達(dá)，促使學(xué)生語用能力獲得逐步提升。

三、遷移言語形式，有效踐行語用

學(xué)生研讀文本語言文字的內(nèi)涵和表達(dá)方法，通過相互交流、分享，體驗(yàn)和掌握文本語言表達(dá)技巧，教師由此利用文本表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和方法，利用仿寫、續(xù)寫或創(chuàng)造性寫法進(jìn)行練筆表達(dá)，在親歷語言實(shí)踐、遷移語言運(yùn)用形式活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了思考、交流、比較與感悟，經(jīng)歷了一個(gè)從閱讀→運(yùn)用→交流→分享的過程，有利于學(xué)生生成語用能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《記金華雙龍洞》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入體會(huì)文本作者運(yùn)用語言的表達(dá)特點(diǎn)，梳理游記的內(nèi)容，要求學(xué)生思考、交流：描述“孔隙”一段有幾句話？在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？通過交流分享，學(xué)生進(jìn)一步感受“孔隙”的特點(diǎn)和表達(dá)形式：作者按照游覽的順序，運(yùn)用常見的事物和游覽體會(huì)，具體地描述景物的特點(diǎn)，讓讀者猶如身臨其境，從課文的字里行間體會(huì)出孔隙的窄小。接著出示一些常見的景點(diǎn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文中描述“孔隙”這段的表達(dá)方法，寫寫自己游歷的感受，接著進(jìn)行作品成果展示，師生共同交流、評(píng)價(jià)、修改，分享并總結(jié)文中值得借鑒的表達(dá)方法。又如，教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》時(shí)，教師緊扣文中描述火燒云的形狀及其變化的段落，引導(dǎo)學(xué)生在小組中相互總結(jié)作者表達(dá)的共同點(diǎn)，教師接著要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，融入自己的想象，創(chuàng)寫火燒云還會(huì)像什么？創(chuàng)寫的順序與文中的描述順序相一致：火燒云的出現(xiàn)→什么樣子→有什么變化→怎樣消失。學(xué)生在總結(jié)文本語言表達(dá)形式過程中掌握了語言運(yùn)用技巧，在創(chuàng)寫的過程中充分調(diào)動(dòng)語言積累，拓展豐富的想象時(shí)空，進(jìn)行了語言形式遷移的表達(dá)實(shí)踐過程，完善了語用能力的建構(gòu)。

教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的語言訓(xùn)練為準(zhǔn)則，貼近閱讀教學(xué)活動(dòng)過程，重視語言實(shí)踐運(yùn)用，豐富和積累學(xué)生的語言貯藏，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而提升語言運(yùn)用能力。

［1］郭忠英．圓融:突破語用教學(xué)之策［J］．福建教育，2015（12）．

［2］黃曉玲．把握文本特點(diǎn)，著眼“語言運(yùn)用”［J］．福建教育，2013（1，2）．

［3］王金煉．正確把握“語用”指向,全面提升語文素養(yǎng)［J］．福建教育，2015（9）．

［4］張新華．著眼語用，品味文字［J］．江西教育，2015（35）．

G623.2

A

1673-9884（2016）08-0030-02

2016-06-14

余進(jìn)金（1979-），男，福建南靖人，南靖縣靖城中心小學(xué)一級(jí)教師。