微信群在小學低年級語文教學中的應用芻議

江蘭珠

（閩侯縣教師進修學校，福建 閩侯 350100）

微信群在小學低年級語文教學中的應用芻議

江蘭珠

（閩侯縣教師進修學校，福建 閩侯 350100）

文章例舉小學低年級語文拼音、識字寫字、閱讀等教學活動中應用微信群的案例，說明了微信群可以是拓寬學習渠道的平臺，是開展親子活動的平臺，是學生展示風采的平臺。微信群在小學低年級語文教學中不但改變了教和學的方式，而且促進家校聯系，以家校齊抓共管的效果。

微信群；語文教學；平臺

一、微信群是拓寬學習渠道的平臺

一年級上學期的學生，正處于從學前教育向小學教育的過渡期，漢語拼音、識字的學習是他們的兩道難關，如輕松闖關，就能樹立學生的自信心，喜歡學習語文。現階段，把微信平臺作為低年級語文教學的輔助手段，拓寬學習渠道，延伸課堂教學，是正確的選擇。

（一）借助微信平臺，讓拼音教學更輕松

剛教音節拼讀時，為了讓學生能盡快掌握“前音輕短后音重，兩音相連不留空”的拼讀要領，教師把拼讀要領和范讀音頻發送到班級微信群，家長協助學生鞏固新知有章可循，更重要的是為沒掌握音節拼讀要領的學生家長提供輔導依據。同時家長要上傳學生拼讀音節的視頻，教師及時給予點評指導，評價語要多樣化。教師和學生之間的互動，拉近了師生之間的距離，激發了學生學習語文的興趣。而家長和學生看到被教師點贊的學生，自然會感到好奇，便會點擊視頻觀看，進而模仿。這樣拼音教學做到課課清，人人過關。學生自然就愉快地度過學習生涯的第一道難關，樹立了自信心。

（二）借助微信平臺，讓識字教學更有趣

上歸類識字《自選商場》前，教師布置預習作業，發送短文誦讀音頻，思考詞語排列有什么小秘密？教師聽學生的誦讀音頻，針對性地進行個別指導，提醒“商、尺”是翹舌音，“作”是平舌音。這樣課前就解決把短文讀正確的問題，為課中教師指導學生把短文讀流利做準備。最讓人驚喜的是，思考題一石激起千層浪，在家長的陪伴下學生不僅與同伴交流發現詞語排列的規律，與食品、學習用品等有關，還舉一反三，例舉相同類別的詞語。課后教師布置實踐作業，讓學生跟家長去超市或小賣部，觀察商品，認讀商品名稱，拍下商品的包裝，并在微信群與同伴分享學到的新商品名稱。借助微信平臺，開展形式多樣的識字教學活動，增加了識字教學的趣味性，激發了學生主動識字的欲望，增大了語文課堂的教學容量，培養了學生良好的預習習慣，為后面閱讀教學作好鋪墊。

二、微信群是開展親子活動的平臺

80后的年輕家長們，關注孩子的成長，他們想參與到孩子的學習生活中，陪伴孩子成長。微信群就是開展親子活動的最佳平臺。教師可根據教材特點設計豐富多彩的親子活動，家長和學生共同參與、相互合作完成活動內容。不僅讓學生和父母更親近，還能提高低年級語文教學效果。

（一）借助微信群，讓閱讀教學更扎實

《植物媽媽有辦法》這一課上完后，學生對其他植物傳播種子的辦法興趣濃厚，教師可布置探究作業，周末在父母的陪伴下走向大自然去尋找其他植物傳播種子的方法，也可以和爸爸媽媽一起查閱資料，學習成果發送到微信群共享。有的家長就帶學生走進自然，發現植物傳播種子的辦法；有的家長陪學生一起去圖書館查閱資料；有的家長與學生一起上網查文字資料和視頻資料……視頻、小報，精美課件，家長和學生們用不同的方式與同伴分享那一周末親子學習活動的成果。借助微信群開展的活動進一步加深了學生對課文內容的理解，提高了學生觀察的興趣，培養了學生的探究精神和關心生命的情懷。

（二）借助微信群，讓親子閱讀更有效

家長在開展親子閱讀時，方式單一，時間長了，學生就覺得索然無味。教師可充分利用微信這一平臺，推薦一些適合學生閱讀的書目，與家長交流如何培養學生的閱讀興趣。從改變閱讀的方式入手指導家長實施活動。比如推薦閱讀《猜猜我有多愛你》這一繪本時，建議家長采用小品表演的形式，家庭成員扮演不同角色，再現故事情節，有意識地引導學生說完整話，對故事情節進行補白。在活動過程中讓學生讀懂故事，體會到父母對自己的愛，提高了學生的口頭語言表達能力。教師還可以建議家長帶學生走進圖書館，直觀地感受到閱讀的樂趣。學生在墨香洋溢的環境中受到熏陶，在書的海洋中“淘寶”——尋找自己愛看的書。鼓勵學生在微信群中推薦閱讀自己喜歡的書。這樣的親子活動，自然而然讓學生對閱讀產生期待的心理。在家長的配合下，閱讀方式的不斷變化讓學生慢慢地愛上閱讀，讓閱讀成為一種習慣。

三、微信群是學生展示風采的平臺

低年級的學生個性天真，活潑好動，喜歡參加活動，特別容易受到別人的影響，無意識地產生模仿行為，有強烈被人認可的需求。而微信平臺能突破時間和空間的限制，開展豐富多彩的班級活動，學生在活動中挑戰自我、發展自我與完善自我，形成積極向上的班級氛圍，促進學生們全面發展。

（一）借助微信平臺，開展講故事比賽

講故事比賽深受學生和家長歡迎。課文就是最好的素材，像一年級上冊的《四季》，內容短小精悍，敘事性強，富有童話氣息，朗讀起來朗朗上口。學完這一文后，教師組織開展小小故事會活動。學生把自己講故事的小視頻發送到微信群，由家長和學生當評委，點贊，選出故事大王。講故事比賽面向全體，排除了時間和空間因素造成的障礙，讓學生從小敢于展示自我，挑戰自我，同時在聆聽評選的過程中學會客觀評價他人。像一年級下冊第四單元口語交際，也是極佳的素材。課前預習要求學生畫畫，續編故事，可上傳到微信中，給一些學習有困難的學生模仿學習，也會給優秀的學生帶來啟發，讓他們創作出更佳的作品。課后所有的學生都要把自己繼續編的故事發送微信群，評選出 “小小編劇家”。這種與課文緊密相連的小小故事會，不僅以文本為依托，關注到學科資源的滲透整合，還訓練了學生的語感，更重要的是培養了學生的想象力和創造力，為寫話、習作打下堅實的基礎。

（二）借助微信平臺，開展寫生字比賽

一年級下冊的識字一，要求會寫的生字雖然只有“萬、丁、冬、百、齊”五個，字形簡單，但書寫不易。上課指導書寫時，要注意橫比縱比，比如“萬、丁、百”的第一筆橫都要寫長一些，“萬”字第二筆橫折鉤中的橫應該寫得向右下方斜一點，“丁”字豎鉤要寫在豎中線上且要寫直等。教師上課不僅要悉心指導，還把這些書寫要求發送到微信群，以便家長督查“有法可依”。而后在周末開展“小小書法家”作品展示活動。學生書寫一張作品發送微信群，要求學生來當評委，點贊要說明理由，在活動過程中再次強化生字書寫的要點。為了保持學生的識字寫字的積極性，允許學生二次上傳作品。這種以課為單位寫字比賽，加強了生字的復習和鞏固，增進了學生之間的情感交流，讓學生從小學會欣賞別人，善于接受別人的正確意見，揚長避短，不斷進步。

微信平臺，架起了教師與家長溝通的橋梁，拉近了學生與家長心靈的距離，增進了學生與學生情感的交流，彌補了課堂教學時間、空間有限性的不足，提升了語文課堂的魅力指數，優化了低年級語文教學效果，促進了學生身心和諧發展。

［1］梁樂明.微課程設計模式研究:基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（1）.

［2］王慧，蔣厚亮.微信在課程輔導中的應用研究［J］.電腦知識與技術，2013（32）.

［3］方志鑫，蔡莉白.從傳播學角度看微信的興起［J］.科教導刊，2012（2）.

G623.2

A

1673-9884（2016）08-0028-03

2016-06-26

江蘭珠（1970-），女，福建閩侯人，閩侯縣教師進修學校一級教師。