有效追問　提高小學生語文閱讀能力

王小麗

（福鼎市教師進修學校，福建 福鼎 355200）

有效追問提高小學生語文閱讀能力

王小麗

（福鼎市教師進修學校，福建 福鼎 355200）

在閱讀教學中，抓住時機進行有效追問，有利于促進學生閱讀能力的發展。教師要善于從學生理解粗淺處和模糊處追問，提高學生閱讀理解力；從文本留白處和學生想象平面處追問，提高學生閱讀想象力；從學生評價偏差處和評價單一處追問，提高學生閱讀評價力；從表述蒼白處和匠心表述處追問，提高閱讀表述力。

追問；閱讀能力；理解力；想象力；評價力

一、有效追問，提高閱讀理解力

（一）從理解粗淺處追問，讓理解更深刻

當學生對一些含義比較深刻的詞句、一些“言外之意”的理解比較粗淺時，就要老師適時追問，引導學生涵泳語言，把握深層意蘊。

如薛法根老師在執教《雪兒》時，提出一個問題：雪兒是在“我”怎樣的情況下來到“我”身邊的？學生在讀文之后根據文本內容很快提取出“我的腿跌傷了”這一信息進行回答。但薛老師并不滿足于如此簡單的提取信息，他接著追問：這一點大家都能看得出來，你能看到別人沒有看到的地方嗎？這一追問旨在引領學生透過文字看思想內容。在問題導向下，學生很快就潛入文本，細細品味文中“家中只剩下我一個人”“我多么向往外面那明媚的春光啊！”等文字背后蘊含的情感，真切地觸摸到“我”的那顆孤獨、寂寞的心，對文本的理解也就更深刻了。

（二）從理解模糊處追問，讓理解更清晰

有時，學生的理解會處于一種“說不清道不明”“只可意會不可言傳”的混沌狀態。教師的追問，可以幫助學生撥開“迷霧”，使理解更加清晰。如賈志敏老師在教學《我的發現》時，讓學生說說“什么叫發現”，當學生回答“發現就是觀察到事物”時，賈老師馬上意識到學生的理解和表述存在“模糊點”，急需點撥，于是追問：“觀察到的事物就是發現嗎”這一及時追問，讓學生深入思考，繼而清晰地認識到：“別人沒有觀察到的事物，我觀察到了才是發現。”

二、有效追問，提高閱讀想象力

（一）從課文留白處追問，讓想象更豐富

文章的留白之處在給人以空靈感之余，更給讀者留下了想象和發揮的空間。教學中，教師若能以發現留白處為契機，恰當追問，引導學生馳騁想象，定能促進學生閱讀想象力的發展。如教學《老人與海鷗》時，教師抓住句子“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”中的省略號巧妙追問，引導學生通過再造想象，補白“省略號中的畫面”，讓老人與海鷗相處的一幕幕又出現在學生的眼前、筆下，從而加深了學生對文本內容的體悟。

（二）從想象平面處追問，讓想象更立體

學生往往很難將文中所描繪的場景、塑造的人物形象想象得比較豐滿、立體。教師巧妙的追問，可以幫助他們化平面為立體，化單薄為豐滿。如教學《開天辟地》，教師在引導學生依據文本想象盤古劈開混沌的畫面時，先提出一個要求：邊聽老師讀，邊在腦袋中放電影，讓你的電影有聲音，有形象。在聽完朗讀后，學生發言：我看到了盤古拿著鑿和斧子，使勁劈鑿。顯然這樣的想象只是基于文本內容的再現，對學生閱讀想象力的發展并無裨益。教師馬上追問：誰能把鏡頭推近些，來個特寫？在一番沉思之后，學生表示：我看到盤古咬緊牙關，不停地揮動斧頭，手臂上青筋暴起，聽見他沉重的喘氣聲。師第二次追問：通過這些畫面，你認識到一個怎樣的盤古？兩次追問，讓學生經歷了想象動態畫面——想象特寫鏡頭——認識盤古精神的一個過程，從而使盤古的形象逐漸豐滿立體起來。

三、有效追問，提高閱讀評價力

（一）從評價偏差處追問，讓評價更加正確

在學生閱讀評價發生偏差時，教師不必急于“告訴”，應該抓住時機，有效追問，讓學生在追問中活躍思維，學會正確評價。如，教師執教《冬陽·童年·駱駝隊》時，教師問：同樣是對話，你讀出了一個怎樣的媽媽?大多數的學生評價：兇巴巴、不耐煩、敷衍孩子、嚴厲等等。對于學生在評價上的偏差，教師不是簡單粗暴地進行對與錯的評判，而是追問一：媽媽真是沒耐心？追問二：在這段話中，“問”出現了幾次，什么叫“又問”，什么叫“總是問”？追問三：聯系自己的生活，想象一下，“我”是不是只問駱駝的事？還會問哪些事？接著又出示原文《城南舊事》中的片段讓學生默讀，第四次追問：你看到的媽媽是怎樣的？四次追問，巧妙將學生的閱讀體驗與生活體驗對接，將課文與原文對接，讓學生在書里書外、文里文外的來回中，提高了閱讀評價力。

（二）從評價單一處追問，讓評價更加全面

學生在對文中人物或語言形式進行評價的時候，視角往往比較狹窄，只見其一，教師若能抓住時機追問，適時引導，讓學生從多方面多角度進行評價，那學生的評價力將會得到較大的發展。如在教學《紀昌學射》這則寓言時，教師以一較高階思維層級的問題作為引領，啟發學生思考：請你結合文本內容評價一下紀昌，并說說他取得成功的原因。在問題的引領下，學生開始默讀，開始靜心思考，開始圈畫勾注。在其后的交流中，學生對紀昌的評價視野就開闊了許多，觸及到夢想、基本功、愛好、名師等各個方面。

四、有效追問，提高閱讀表述力

（一）從表述蒼白處追問，表述更生動

學生在剛開始學習表述時，語言往往比較貧乏，教師的追問可以讓學生學會怎樣將句子表述得更生動。如教學《會走路的樹》，學生想象表述“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”時，往往只是簡單地陳述“小鳥和馴鹿來到了（什么地方）看到了（）”。這時，教師要及時追問學生，“小鳥看到的（）是什么樣的呀？”在教師的追問下，學生的表述逐漸變得生動有趣，如：“小鳥和馴鹿一起來到了美麗的湖邊，湖水清澈見底，小魚兒在水里進行跳高比賽，還熱情地和他們打招呼呢！”這樣看似不經意的追問往往可以提高閱讀表述力。

（二）從匠心表達處追問，讓表述更深刻

在閱讀教學中，教師常常抓住文本中的典型句式、特殊表達引導學生進行仿寫，以培養學生的閱讀表述力，卻忽略了這些匠心表達處往往蘊含深意，學生簡單的仿寫往往是只摹其形，不得其神。若能在學生仿寫之后抓住時機進行追問，不僅會讓學生對文本的思想內容有更深入的領會，還會對文本的表述有更深刻的體悟，從而促進學生的表述力的提高。如，一教師在執教《匆匆》一課時，引導學生仿照“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”這一句式，用“（）的時候，日子從（）過去”說說“我們的時光是怎樣過去的？”在這個語用訓練過程中，既培養了學生的表述能力，又升華了學生對文本內容的理解。但這位教師并不滿足于此，而是追問：寫作、跳舞等多有意義呀，作者為什么不寫這些，卻要寫起床、洗手、吃飯這些毫無意義的小事呢？這一追問，讓學生開始思考作者選擇這些看似毫無意義的小事來寫，是為了說明時間是悄無聲息、不知不覺地過去，這樣的表述比選擇一些有意義的事來寫更讓人有醍醐灌頂的感覺。

［1］董味甘.閱讀學［M］.重慶：重慶出版社，1989.

［2］劉冰，黃國才.培養高階思維能力，激活文學審美體驗——《冬陽·童年·駱駝隊》教學錄評［J］.語文教學通訊，2016（3）.

［3］于東，吳琳.《寓言兩則——紀昌學射》教學［J］.小學語文教學，2015（1）.

G622.0

A

1673-9884（2016）08-0026-02

2016-07-20

2014年度寧德市基礎教育課程教學研究課題（NJYKT2014-10）

王小麗（1981-），女，福建福鼎人，福鼎市教師進修學校小學高級教師。