小學制圖寫話——看圖寫話新方法

王云淑

（廈門市雙十中學海滄附屬學校，福建 廈門 361026）

小學制圖寫話——看圖寫話新方法

王云淑

（廈門市雙十中學海滄附屬學校，福建 廈門 361026）

在實際教學中，看圖寫話還存在著一些難點。筆者嘗試通過制圖寫話，實施教學新方法，提升看圖寫話水平。制圖寫話契合兒童的心理特點，有著充分的理論依據。實踐教學中，筆者按照循序漸進的原則，由易到難，階梯式實施制圖寫話訓練。從實際效果來看，制圖寫話有助于克服看圖寫話的教學難點，有助于實現新課標的要求。

制圖寫話；理論依據；教學步驟；實踐意義

一、看圖寫話教學的難點

看圖寫話是作文教學的第一步，是低年級作文訓練的主要方式，是作文教學的準備階段。在教學實踐中，筆者發現，目前在看圖寫話教學中，還存在著以下難點：

首先，學生不太會看圖。有些學生在觀察圖片之后，不知道怎么觀察，也不知道觀察什么；有的甚至看不懂圖本身的意思。即使觀察到圖中的一些人物、事件、景物等信息，也都是孤立、分散的信息，不理解圖畫本身所表達的整體含義。

其次，不敢說話，或者表達不到位。由于不太會看圖，有相當一部分學生不敢說話，或者表達不到位。學生看了圖之后，只會寫一兩句話；或者經常只是根據問題提示對圖畫進行問答式描述。［1］

再次，學生對看圖寫話興趣較低。由于學生不太會看圖，導致不敢說話或者表達不到位；因此，當教師讓其看圖寫話時，學生都有畏難情緒。遇到看圖寫話課就倍感頭疼，不想說不想寫，或者草草幾句應付了事。

出現這種情況，筆者認為，原因之一在于教師選用的圖畫，其內容遠離兒童。教師選用的圖畫，有的圖畫內容不曾在兒童的生活中出現過；或者雖然出現過，但這些生活內容兒童不感興趣；有的圖畫內容超過學生理解水平，學生不知道怎么寫；有的圖畫不生動，挺無趣的，學生不喜歡。怎樣解決這些問題呢，筆者想到了學生自己動手制畫。既然教師提供的圖畫，在內容上遠離兒童，那就讓學生自己制作圖畫。然后，讓學生根據自己制作的圖畫進行寫話訓練。從教學實踐來看，制圖寫話這一方法，深受學生喜愛并取得了一定的成效。

二、制圖寫話的理論依據

從心理學角度來看，小學低年級兒童存在以下特點：第一，他們的直覺思維和形象思維占主導地位，邏輯思維能力和觀察能力較弱，［1］要求所感知的對象必須直觀明白；第二，他們對圖畫的感知主要依賴于當前所給的信息和頭腦中的少量積累，而不是長時間記憶中的經驗；［2］第三，自控力較差，注意力集中時間短，注意力容易分散。［2］

兒童心理的三個特點，決定了他們所喜歡的圖畫通常具備以下特點：第一，圖畫要簡單明了、圖文并茂；第二，圖畫要具備較高的情境性，貼近兒童的日常生活和具體事物，如此才能引起學生的興趣，讓學生有話可寫；第三，圖畫必須主題鮮明。而語文教材或者教師所提供的圖畫，雖然盡量貼近兒童，但總是成人提供的，與兒童難免產生距離。從心理特點契合度來講，學生自己制作的圖畫，一定是學生自己喜歡的。

小學低年級學生的表達方式也有明顯特點，他們不僅喜愛美麗的花草，可愛的動物，有趣的故事，而且總喜歡把自己感興趣的想法和生活畫出來。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂τ谙矚g畫畫的學生來說，制圖寫話，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥。

三、制圖寫話的教學步驟

在教學實踐中，筆者注重從低年級學生的特點出發，按照循序漸進的原則，由易到難，由簡到繁，引導學生制圖寫話，小心呵護學生的寫話興趣。

（一）貼圖寫話，激發興趣

在圖畫書的制作中，拼貼是常用的一種技法，這種技法貼近孩子們天真爛漫的天性。

在教學中，筆者嘗試讓學生選擇自己喜歡的內容簡單的小圖片，如小動物的圖片或一些不復雜的場景圖等，將其拼貼在教師設計的小開本的書寫紙上，自己制作簡單的圖畫頁面，并根據自己對圖畫的感知寫幾句話。筆者發現，當把孩子們稚嫩小手制作的可以稱為作品的作業紙，張貼在教室內外，被人欣賞時，學生較有成就感，貼圖寫話也因此變得頗受歡迎。

（二）繪圖寫話，提升技巧

教師充分利用周圍環境，讓學生開展一些觀察實踐活動，并動手繪畫寫作，感知圖文關系。例如人教版第二冊第一單元主題是“春天”，課堂內教師指導觀察書本中的圖片，指導學生練習說話，并指導學生觀察圖片的方法。課后讓學生開展“找春天”的活動，并鼓勵學生將觀察到的景物畫一畫，寫一寫。學生自己找春天，畫春天，每個人筆下的春天各不相同，有花草樹木，有燕飛鶯鳴，有池塘蝌蚪，有歡歌笑語……充滿韻律感的文字配以美麗的圖畫，無論是從文字還是視覺色彩方面，都令人眼前一亮。

（三）拍圖寫話，豐富素材

拍圖寫話是當下學生比較喜歡的寫話方法。教師指導學生逐步將學習寫作融入到豐富的課內外生活中來。

其一，抓拍趣味活動的照片。在校內利用活動課游戲、游園活動等，抓拍學生活動場景照片或特寫鏡頭，并指導學生參照圖片寫話。例如參加學校的圖書漂流活動，教師指導學生以鳥瞰、平角等拍攝視角取景，鼓勵學生帶著自己的認識從不同角度去描寫人物活動。

其二，采集社會實踐活動圖片。鼓勵教師適度地把學生帶出去，讓他們參加一些社會實踐活動，例如春游秋游活動、社區實踐活動等。活動中師生捕捉一些特寫鏡頭，活動后指導觀察并寫作。

其三，搜集校園外生活圖片。教師鼓勵學生利用假期拍攝一些生活照片。例如旅游時拍攝當地的名勝、風俗；春節時拍攝團圓飯、放鞭炮等；學生帶著濃濃的感受寫寫觀察日記，也往往有意想不到的效果。

兒童的校內外生活豐富多彩，有了自己的認識和體驗就不愁寫不出話來。以圖片為抓手，不僅減緩了低年級學生寫作的難度，而且對自己動手搜集的圖片感知性更強。不斷變化的寫作素材，還提高了學生的寫話興趣。

（四）制圖成冊，提高水平

擁有一本自己制作的書，是很多著名圖畫書圖文作家最初都有的想法。學生平時的作業紙均有固定的作業設計模板，教師精心收藏孩子們的圖文作業。當練習紙積少成多的時候，讓孩子們裝訂成冊，并親手設計一張封面和封底，寫上作者的名字，這是送給孩子們最好的禮物。

當學生逐步對圖畫和文字關系的感知力足夠強時，教師就可以適當指導他們了解多幅圖畫之間的連貫關系，以圖畫和文字共同敘述一個完整的故事。在學生嘗試寫出一個個圖文并茂、前后連貫的故事時，他們的寫話水平也相應得到了提高。

四、制圖寫話的實踐意義

通過一段時間的實踐觀察，筆者認為，制圖寫話的教學方法，有助于實現新課標的要求。學生在貼圖、繪圖、拍圖進行寫話的學習過程中，豐富了生活，拓寬了視野，寫話興趣也日益提高。孩子們在制圖過程中，積極投身大自然，投身課外活動、集體活動和各項社會實踐活動，無形中實現了“留心周圍事物”的要求。他們所制作的圖畫，其內容都是自己的親身經歷，“寫自己想說的話，寫想象中的事物”成為一種可能。學生有話可說、有話要說，看圖寫話的難度隨之降低。久而久之，寫話的興趣和技巧也得到了提高。

［1］吳艷玲.小學語文看圖寫話教學問題與對策［J］.語文建設，2014（01）.

［2］李曉航.心理學視角下的小學語文低年級寫話教學［J］.小學教育，2015（10）.

G623.2

A

1673-9884（2016）08-0024-02

2016-07-18

王云淑（1977-），女，新疆塔城人，廈門雙十中學海滄附屬學校一級教師。